Муниципальное образование городской округ Красноуфимск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 14»
(МАДОУ детский сад 14)
Юр.адрес: 623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. 8 Марта, 26. Факт.адрес: 623300, Свердловская область, г.
Красноуфимск, ул. 8 Марта, 26; 623300, г. Красноуфимск, ул. Олимпийская, 22
Телефон: (834394) 5-04-08, 8(991)8049970, e-mail: detskiisad14@mail.ru, официальный сайт в сети «интернет»:
https://14kruf.tvoysadik.ru/

Мотивированное мнение
Родительского комитета
учтено Протокол от «29»
августа 2024 г. № 01

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 14»
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264),
Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149)
Срок реализации программы: 2 года

г. Красноуфимск
2024 год

2

Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………..
1.1. Обязательная часть ……………………………………………………………………………….
1.1.1.
Пояснительная записка ………………………………………………………
1) Цели и задачи реализации Программы ……………………………………..
2) Принципы и подходы к формированию Программы ………………………
3) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ……
1.1.2.
Планируемые результаты реализации Программы ………………………..
1.1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ……
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……………………...

4
4
4
6
7
8
19
21
23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………….
2.1. Обязательная часть ……………………………………………………………………………….
2.1.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях …
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие …………………………………….
2.1.1.2. Познавательное развитие …………………………………………………….
2.1.1.3. Речевое развитие ……………………………………………………………..
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие …………………………………….
2.1.1.5. Физическое развитие ………………………………………………………..
2.1.2.
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ..................................................................................................................
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы …………………
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся ………………………………………………………………
2.1.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми УО……..……...
2.1.7.
Рабочая программа воспитания ………………………………………………..
2.1.7.1. Целевой раздел Программы воспитания ……………………………………
1) Цели, задачи воспитания ……………………………………………………….
2) Направления воспитания ……………………………………………………….
3) Целевые ориентиры воспитания ……………………………………………….
2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания …………………………….
1) Уклад МАДОУ детский сад 14 ………………………………………………
2) Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 14 ……………………………
3) Общности МАДОУ детский сад 14 ……………………………………………
4) Задачи воспитания в образовательных областях …………………………...
5) Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 14 ………………..
2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания …………………………
1) Кадровое обеспечение воспитательного процесса …………………………
2) Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания ………………………………………………………………………
3) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……………………...

25
25
26

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………..
3.1. Обязательная часть ………………………………………………………….....…………
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы ……………..
3.1.2.
Кадровые условия реализации Программы …………………………………...
3.1.3.
Описание материально-технического обеспечения Программы ………….
3.1.4.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания ………………………………………………………
3.1.5.
Примерный режим и расписание занятий в дошкольных группах ………..

26
30
34
35
42
46
48
53
55
59
77
78
78
78
82
86
86
90
92
95
99
111
111
113
113
114
115
115
115
115
116
119
124

3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………….
3.1.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы ………………………………...
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ……………………...
3.3 Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и обеспечения
Программы ……………………………………………………………………………..

130

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………
Краткая презентация программы ……………………………………………………………….
Приложения 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы ………………………...

140
140
146

3.1.6.

134
132
139

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 14» (далее
– УО (ИН), Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;

5

‒ Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка
на документ: http//docs.edu.ru/document/id/3516);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ детский сад 14;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад 14.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся (далее – воспитанники, дети, ребенок, обучающийся) дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и расписание занятий для группы компенсирующей направленности для детей
с УО в МАДОУ детский сад 14.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;

6

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому;
 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1) Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста
с умственой отсталостью (интеллектуальными нарушениями), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с УО (ИН);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с УО (ИН), в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО (ИН) в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с УО (ИН), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с УО (ИН);

7

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с УО (ИН);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2) Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства;
2) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития. Программа рассматривает разнообразие разных
аспектов жизни человека и общества как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ детский сад
14 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
3) позитивная социализация ребенка на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ детский сад
14) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ детский сад 14, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития
5) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
6) сотрудничество МАДОУ детский сад 14 с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе МАДОУ детский сад 14 являются важнейшим принципом реализации
образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей.
7) возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности

8

Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития»
ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционно-педагогической работы с
ребенком.
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание
Программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является
преодоление социальной недостаточности ребенка.
3) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ детский сад 14 для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент и характеристики особенностей детей дошкольного возраста с УО
(ИН);
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад 14;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
В учреждении функционирует: 1 группа компенсирующей направленности для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с возрастным цензом от 5 до 7 лет.
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20 (п.3.1.1)

9

и обусловлен спецификой учреждения (по нозологической группе). Контингент воспитанников –
дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной
деятельности. Обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей. Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой,
по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому развитию детей. Образовательное пространство состоит из следующих
компонентов: образовательный процесс; развивающая предметно-пространственная среда;
взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процес включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых
сочетаются следующие функции:
 воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности, основ
мировоззрения);
 образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые
будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
 развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств личности);
 коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
 социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения);
 оздоровительно-профилактическая (сохранение и укрепление здоровья, формирование
представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
 приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
 приоритет речевого развития;
 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
 учет влияния факторов социального развития.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности. На территории города Красноуфимска
проживают народы разных конфессий и национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности учитываются интересы и
потребности детей; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа.
При организации образовательной деятельности осуществляется:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому - культурно-историческим фатам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений;

формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Красноуфимска, Свердловской области;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);

комплексный подход к развитию устной речи;

10


создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать проявлению художественного и технического
творчества у воспитанников.
Климатические особенности Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости с учетом двух режимов дня: на холодный период (сентябрь-май),
летний период (июнь-август). В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Социально-демографические особенности:
Контингент воспитанников проживает в условиях малого города, своеобразие
социокультурной среды проявляется в близкой доступности разнообразных видов культурнопросветительских учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнѐрства с:

МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»;

Музей «Красноуфимская земская больница»

МБУ «Центральная библиотечная система»;

МАУДО «Дворец творчества»;

МАУДО «Станция юных натуралистов»;

ММО МВД России «Красноуфимский», 73 ПЧ ФПС по Свердловской области
Красноуфимский гарнизон пожарной охраны;

МАУ Центром культуры и досуга ГО Красноуфимск.
Кадровый состав педагогических работников.
Распределение педагогического персонала по педагогическому стажу работы
Всего,
чел.

До 3 лет

От 3 до 5 лет

40

5

0

В том числе:
От 5 до 10
От 10 до 15
лет
лет
6
8

От 15 до 20
лет
8

20 и более
13

Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
Без категории
Всего педагогических работников
Прошли аттестацию в 2022 году
Будут проходить аттестацию в 2023 году

Здание
по ул. 8 Марта, 26
5 (33%)
5 (33%)
1 (7%)
4 (27%)
15 (100%)
3 (20%)
3 (20%)

Здание по ул.
Олимпийская, 22
2 (8%)
12 (48%)
2 (8%)
9 (36%)
25 (100%)
7 (28%)
7 (28%)

ИТОГО
7 (17,5%)
17 (42,5%)
3 (7,5%)
13 (32,5%)
40 (100%)
10 (25%)
10 (25%)

Доля педагогических работников в МАДОУ детский сад 14, имеющих высшую
квалификационную категорию по отношению к общему количеству педагогических работников
(40 человек) составляет 18 %.
Распределение педагогического персонала по уровню образования.
Наименование
показателей

Всего
работников,
чел.

высшее

Заведующий
Зам. заведующего
Старший

1
2

1
2

Из них имеют образование
из них
среднее
педагогическое
профессиональное
образование
1
2

Из них
педагогическое

11

воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
Всего, чел.
Всего, %

27
3

14
1

6
1

2

4
2

4
2

4
2

2

2

2

43
100%

26
60%

18
42%

13
2

12
2

2

2

17
40%

16
37%

Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с УО (ИН).
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также
когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального
нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким
и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной
системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в
результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий,
базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным
факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей,
методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее,
будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая
умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код
F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78).
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они
смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные
выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания
дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и
мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу.
Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим
объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и
сведений.

12

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей
длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них
намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой
инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо
понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения,
однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их
жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких
детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или
песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых
текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том,
чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут
не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа
от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в
личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в
конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные
мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса,
подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками,
высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к
взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки
высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.

13

У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и
потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год
жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу
(по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного
восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются
зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня
развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по
способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка
возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с
нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом
данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети,
успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по
просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда
нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в
пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого
варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным

14

игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия,
охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети
принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки
– из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию,
аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию,
образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу
вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое
имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я»,
и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность,
порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо
вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и
сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки
в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно
не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем

15

дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют
некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку
и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность
речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является
нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти
действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того,
эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу,
бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные
действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности
отличают деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его
нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной
отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре,
рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться
самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными
движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не
могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания
(указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим
пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование
интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие
коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом
развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость,
познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со

16

взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости
с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети
не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в
глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и
стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление
эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд
в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней,
повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений
и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло –
невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом,
непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук,
случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его
свойств и функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако
разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы
переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем предметам, которые
имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые
способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание
или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов
основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или
смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой
моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие
действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в
коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это
дети с глубокой степенью умственной отсталостии большинство детей с множественными

17

нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или
двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за
предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные
стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук,
возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические
изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно
моргать глазами и др.). В новой ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют
возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают
руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для
движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности сопровождается
плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний,
совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети
реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет,
при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых
случаях, при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно
игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая
попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они
также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему
миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно
значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не
стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при
касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или,
наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств
предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоциональноположительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую
качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта,
его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у
них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых участков
кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации
ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей
бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В
ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и
сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности
в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии
спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).

18

Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и
с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной
активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной 18 деятельности, наличие
трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не
возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая,
продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в
определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей,
основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной
степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные
потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного
взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания являются: социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, художественноэстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей
является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на
формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы
педагогов дошкольных организаций.

19

Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию
со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии. Приоритетной задачей
коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия,
реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной
деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных технических средств
(ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы

20

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО (ИН) к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с УО (ИН). Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной ДОО.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
 проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
 проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
 проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные
цвета и формы);
 соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
 быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
 знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
 самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
 самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
 положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома;
 проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
 положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами
общения;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой ситуации;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;

21










проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
 взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
 самостоятельно ходить;
 владеть элементарными навыками в быту;
 подражать знакомым действиям взрослого;

проявлять интерес к сверстникам
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения АОП ДО,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (составление индивидуального образовательного
маршрута);
2) оптимизации работы с группой детей (внесение изменений в планирование; внесение
изменений в содержание и организацию образовательной деятельности).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной ДОО и
для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая
необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с
ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является
профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при
необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации Программы. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребѐнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий
для развития ребѐнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и
индивидуальными склонностями.
Необходимым условием реализации образовательной Программы для детей
интеллектуальной недостаточностью является проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Направления обследования обеспечивают его комплексный характер, раскрывая
целостную картину физического и психического развития ребенка: его двигательной,
познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей
действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается,
особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием психологопедагогической работы, что позволяет более точно составлять программу обследования
конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать
расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а
также о возможностях развития каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только
развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе
широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской
деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать
даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам,
которые отражают динамику овладения программным содержанием.

23

В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная
характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и
наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме
этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с умственной
отсталостью является основным средством осуществления мониторинга его достижений.
Проведение такого обследования – необходимое условие успешности всей коррекционно
развивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.
В связи с этим проводятся три среза:
первый - в начале учебного года - позволяет построить оптимальную для всей группы и для
каждого ребенка коррекционно-развивающую программу;
второй - в середине учебного года - показывает промежуточные итоги работы, позволяет
вносить уточнения и изменения в реализуемую программу;
третий - в конце учебного года - дает полное представление о динамике развития ребенка в
течение года и на этой основе позволяет:
а) наметить общие перспективы дальнейшей работы с ним;
б) поставить вопрос об уточнении диагноза и смене образовательного учреждения;
в) если ребенок достиг школьного возраста, дать четкие рекомендации в плане выбора
образовательного маршрута, соответствующегоего возможностям.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные
потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия - индивидуальные,
фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического
воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики.

Педагогическое обследование проводится по методике Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой; Е.Н. Елисеевой, О.В. Истоминой, Е.А.Рудаковой «Педагогическое обследование
ребенка с интеллектуальными нарушениями».
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).

24

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В условиях коррекционной группы используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении АОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ
детский сад 14 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, запросу
родителей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ детский сад 14 или группы воспитанников.
ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическое обеспечение для
реализации Программы в условиях группы компенсирующей направленности в соответствии с
законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента
обучающихся с УО (ИН) (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", ст. 12, п.6).
При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в
подготовительной подгруппе дополняется дополнительной общеразвивающей программой
художественной направленности «Чудесный мир рисования».
Цель
программы:
формирование
первоначальных
художественно-творческих
способностей, способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию детей старшего
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) средствами
нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
Образовательные:
- формировать основные навыки работы с нетрадиционными техниками рисования;
- мотивировать к экспериментированию через применение нетрадиционных техник
рисования;
Развивающие:
- способствовать развитию фантазии, внимания, творческого воображения;
- развивать цветовосприятие и зрительно-двигательную координацию, чувство композиции
на основе сенсорных эталонов;
- развивать мелкую моторику рук;
Воспитательные:
- формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
- воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
- воспитывать положительное отношение ребѐнка к сотрудничеству со взрослыми, детьми к
собственной деятельности, еѐ результату.
Планируемые результаты
Предметные результаты:

25

-

-

-

-

обучающийся имеет представления об основных способах рисования с использованием
нетрадиционных техник (рисование мятой бумагой, ватными палочками, крупами и
заваркой, пластилином, рисование с помощью сенсорных пакетов, рисование на снегу и
др.);
знает: основные цвета и их оттенки, правила захвата кисти, правила работы с
рисовальными средствами в нетрадиционных техниках рисования.
владеют приемами лепки (прищипыванием, вдавливанием, сглаживанием);
умеют правильно пользоваться карандашом, кистью, сопровождая при этом взглядом
движения руки (аккуратно набирать краску на кисть, вести кистью по бумаге без лишнего
нажима, делать мазки, «примакивать», мыть и вытирать кисть во время работы;
пользоваться водой и тряпочкой);
знают основные и дополнительные цвета;
умеют обводить по шаблону, вырезать и наклеивать элементы изображения для
композиции, выполняемой в технике аппликации;
умеют аккуратно пользоваться клеем (набирать клей на кисть) или клеевым карандашом,
умеют выполнять несложные операции с бумагой, складывать из бумаги различные
фигурки по подражанию действиям педагога;
умеет: следовать устным инструкциям, следовать показу, воспроизводить определѐнные
действия (подражать), ориентироваться на листе бумаги, определять направление
движения объекта.
Метапредметные результаты:
У обучающихся сформированы первоначальные навыки:
самостоятельной деятельности, выбора средств для реализации художественного
замысла;
оценки и самооценки результатов художественно-творческой деятельности;
восприятия проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника,
животные, природа, люди),
мотивации к
экспериментированию через применение
нетрадиционных техник
рисования.
Имеется положительная динамика развития мелкой моторики рук.
Личностные результаты:
У обучающихся сформированы первоначальные навыки проявления чувства
эстетического отношения к окружающей действительности, положительного отношения
к сотрудничеству со взрослыми, детьми к собственной деятельности, еѐ результату.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть.
В содержательном разделе представлено описание модулей образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с УО
(ИН) в пяти образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с УО (ИН), состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности в МАДОУ детский сад 14 служат такие формы как: образовательные ситуации,

26

предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их психофизического и речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых
и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР
в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития
для каждого возрастного периода, а также особенности психофизического и речевого развития
детей с УО (ИН).
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с
направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
a) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с УО (ИН) в пяти
образовательных областях (модулях): социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
b) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с УО (ИН), специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
c) программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с УО
(ИН).
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам
усвоения и присвоения общественного опыта.
В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который
является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка
от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой
для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области социального развития и коммуникации
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,

27

жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками
и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других
видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка
стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома;
посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
 передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
 проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
 выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
 проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
 замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
 начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
 владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-

28

гигиенических навыков)
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться
за помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками,
«липучками», ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка
зубов утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг
другу в процессе одевания – раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть
пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
 пользоваться унитазом;
 самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;
 засучивать рукава без закатывания;
 мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
 вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
 есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
 набирать в ложку умеренное количество пищи;
 подносить ложку ко рту плавным движением;
 есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
 помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
 пользоваться салфеткой;
 благодарить после еды.
 самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
 самостоятельно снимать верхнюю одежду;
 аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
 правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
 регулярно причесываться;
 чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду детей старшего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов

29

своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с
учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.
Дети могут научиться:
 получать удовлетворение от результатов своего труда;
 наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
 пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
 ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
 сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
 выполнять обязанности дежурного по группе;
 передавать друг другу поручения взрослого;
 давать словесный отчет о выполненной работе;
 бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
 оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
 обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
 формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
 учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
 учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
 активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
 учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
 закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
 формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
 продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
 учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
 учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
 продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и

30

предметов-заменителей;
учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
 продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
 закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
 играть c желанием в коллективе сверстников;
 передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
 участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
 передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
 использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
 самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
 участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.


2.1.1.2. Познавательное развитие.
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по
нескольким направлениям:
• развитие зрительного восприятия и внимания
• развитие слухового внимания
• развитие слухового восприятия и фонематического слуха
• развитие тактильно-двигательного восприятия
• развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;
изображать действия по картинкам;
 формировать у детей целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать
разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
 учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
 развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по
форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
 учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
 учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения
предмета и других признаков;

31

 познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе – дальше;
 учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
 учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак
(цвет, форма, величина);
 учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление
целого из частей в представлении);
 развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру;
 учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
 учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал
машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины;
шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
 формировать представления у детей о звуках окружающей действительности;
 продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о
разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
 дорисовывать недостающие части рисунка;
 воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
 соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
 ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
 дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
 воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
 дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
 группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
 использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
 ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
 пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического

32

опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных
рассказах;
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения
на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 производить анализ проблемно-практической задачи;
 выполнять анализ наглядно-образных задач;
 устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
 сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
 выполнять задания на классификацию картинок;
 выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
-

Формирование элементарных количественных представлений
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). на занятиях по
математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с
разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия
в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

33

- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием
составных мерок.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
 пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
 осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
 определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
 измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);

34

- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или
иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста
и времени.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 называть свое имя, фамилию, возраст;
 называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
 называть страну;
 узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
 узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
 выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
 различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
 называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
 определять признаки четырех времен года;
 различать части суток: день и ночь.
2.1.1.3. Речевое развитие.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у,
из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством

35

-

речи;
закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на
специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
 выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
 пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
 употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из,
между;
 использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
 использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
 строить фразы и рассказы,состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
 прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
 ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
 знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
 планировать в речи свои ближайшие действия.

2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность,
• ознакомление с художественной литературой,
• продуктивная деятельность (изобразительная деятельность – лепка, аппликация,
рисование; ручной труд),
• эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде
или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-

36

-

-

-

практической деятельности;
стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими
детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до
конца спектакля;
учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
 различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
 называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
 называть выученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
 иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде
или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

37

-

-

-

стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими
детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до
конца спектакля;
учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с
кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
 различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
 называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
 называть выученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
 иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же
героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие
стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагогов
и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию
и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных
произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;

38

- познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных
произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- формировать у детей динамичные представления о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 различать разные жанры – сказку и стихотворение;
 уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
 рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
 участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
 узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
 подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
 внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»);
 называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Лепка
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма – круглый,
овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер – большой, средний,
маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным
способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами
вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая
их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму –
круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные
отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
 создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
 передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –
круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
 лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работы сверстников;

39



участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги
(вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
 правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
взрослого;
 выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
взрослого;
 рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
 давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;

40

- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или
действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам
рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и
явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей действительности в
совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных
геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева,
справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
 пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
 создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
 выполнять рисунки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных изображений;
 эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
 рассказывать о последовательности выполнения работ;
 давать оценку своим работам и работам сверстников.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов
конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую деятельность: в
инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих
действий при конструировании;

41

- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к
своим постройкам и постройкам своих сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкции- образцы и
рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации- образцу, по
памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и
сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
 различать конструкторы разного вида и назначения;
 создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
 создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
 выполнять постройки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных построек;
 рассказывать о последовательности выполнения работы;
 давать оценку своим работам и работам сверстников.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми
материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под
киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных
условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой,
клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание, резание, шитье прямым
швом;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани
или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и
убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
 выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
 сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
 пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
 выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

42







отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.

В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусстваосновными
задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической
деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными
формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов,
находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в
рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну
своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их
для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок,
театров.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
 узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
 воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
 уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
 создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
 адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

2.1.1.5. Физическое развитие.
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и
конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения
(упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на
формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в
онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки
стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может
схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение
«от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе
метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется
выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все
это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с

43

умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе физического
воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение
требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится
адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со
сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная
организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе
сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают
учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша
к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого
дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе
выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и
самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов
и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений:
 упражнения без предметов;
 упражнения с предметами;
 упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
 упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей.
Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро
перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия
для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,

44

следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения
адекватно действовать в коллективе сверстников.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени
«как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в
течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
сверстникам участвовать в играх;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;

45


















попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни

Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника в
жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
 выполнять основные гигиенические навыки;
 владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
 выполнять комплекс утренней зарядки;
 показывать месторасположение позвоночника и сердца;
 выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;

46








перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.

2.1.2. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-

47

схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства Программы используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МАДОУ детский сад 14 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их

48

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МАДОУ детский сад 14 включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ детский сад 14 создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
‒ беседа,
‒ рассказ,
‒ эксперимент,
‒ наблюдение,

49

‒ дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерсткие,
‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
‒ детско-родительские и иные проекты,
‒ тематические дни,
‒ тематические недели,
‒ тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ детский сад 14, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);

50

‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ детский сад 14;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные

51

центры активности:
‒ центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
‒ центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
‒ центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
‒ центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
‒ центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
‒ центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒ книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
‒ центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
‒ центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
‒ центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации
государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
4

52

направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка МАДОУ детский сад 14 как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в МАДОУ детский
сад 14, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в МАДОУ детский сад 14 может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в

53

соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к
еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать

54

у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими
взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более
эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях
направлена на решение следующих задач:
 повышение педагогической компетентности у родителей;
 формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим
ребенком;
 обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;
создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и
обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности
их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным
вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания
и социального поведения.

55

Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
 социального положения семьи;
 особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком;
 позиции родителей по отношению к его воспитанию;
 уровня педагогической компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование,
тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых
записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и
степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей
в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а
также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
 психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка;
 психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
 составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
 повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка;
 консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах
и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении;
 обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
 психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу
сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами
каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования
положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный
период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских
отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям дается информация об условиях, необходимых
для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по
физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у
воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью
музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических

56

и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного
воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в
себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 14
с семьями детей дошкольного возраста являются:
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ
детский сад 14 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 14;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
5) выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ детский сад
14; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в МАДОУ детский сд 14 и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и МАДОУ детский
сад 14, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными

57

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 14 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ
детский сад 14 образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе МАДОУ
детский сад 14; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; особенностей поведения
и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ детский
сад 14 совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 14 должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

58

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы «Снежинка» (здание ул. 8 Марта, 26), «Планета детства» (здание ул. Олимпийская, 22) в
сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ
детский сад 14. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ детский сад 14 является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ
детский сад 14 и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Примерная модель взаимодействия с родителями
Участие родителей
Формы участия
в жизни
МАДОУ детский сад 14
В
проведении - анкетирование, в том числе сбор информация о
мониторинговых
развитии ребенка в семье, о его интересах и
исследований
индивидуальных особенностях;
- социологический опрос;
- информирование родителей о результатах
диагностики воспитанников освоения Программы,
логопедической
диагностики,
психологопедагогической диагностики.
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно-развивающей
среды;
- оказание помощи в ремонтных работах.
В управлении
- участие в работе родительского комитета, севете
МАДОУ детский сад 14 родителей;

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
по мере необходимости
2 раза в учебный год

2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану

59

В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В
образовательной
деятельности МАДОУ
детский
сад
14,
направленной
на
установление
сотрудничества
и
партнерских отношений
с
целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

- совместное с родителями определение части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений (выбор парциальной программы или
дополнительной общеразвивающей программы).
-наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка
добрых дел», «Мы благодарим»;
-создание раздела «Электронная библиотека для
родителей» в сообществе социальной сети
ВКонтакте;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания;
- индивидуальная поддержка развития детей в
семье.
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- совместные праздники, развлечения;
- встречи с интересными людьми;
- семейные клубы;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
- мастер-классы.

1 раз в квартал

обновление ежемесячно
по годовому плану
2 раза в год
1 раз в год
1 раз в квартал
по плану
по плану
1 раз в квартал
постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МАДОУ детский сад 14 устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с УО (ИН)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности детей с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных
занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно-ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация

60

Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость,
грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы,
мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится
необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает
способы приобретения общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными
навыками и умениями, совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление
о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление
о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту
(формирование культурно-гигиенических навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании.
Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится
умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в
личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его
социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели
учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети
были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой

61

внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и
закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик
за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок
сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для
возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам
детской деятельности.
Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых
навыков, первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение
функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий
в новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами,
клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и
сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех
психических процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные
стимулы, внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с
другой – оно выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской
деятельности – предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от
различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к
фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам важно помнить,
что с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надо работать, не
теряя с ними визуального и эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести
практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении

62

акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются
с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к
становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагогадефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое планирование
занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование воспитателя. На
последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех
годах обучения формирует у детей способы ориентировки на свойства и качества предметов
(пробы, примеривание и зрительное соотнесение), а воспитатель закрепляет их в практической
деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным предметным и
предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных
действий.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
 формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
 сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их
функционального назначения);
 познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
 развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или
явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и
зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний

63

объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания
и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры
речи, знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В
этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные
на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной
организации, так и в семье. В данной программе задачи и содержание по речевому развитию
отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по
ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные
занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные
на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако
речевое развитие ребенка осуществляется разными специалистами: педагогомдефектологом, учителем-логопедом, музыкальным педагогом, воспитателями и
помощниками воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на
прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность
общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,
готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную
направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При
этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются
и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение.
Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и
сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях,
в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как
в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего
ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком
дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих

64

интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) –
проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения выполнять
звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у
детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаковосимволическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается
позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой
степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе
дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется
межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости
коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие,
либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям
воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности
коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только
при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми
проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок
просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного
способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях
ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества
предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных
действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с
умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление
большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами –
большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка.
Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и
активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми
умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге
гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительнодвигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых
движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную
комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать
разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий
раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуров-

65

ки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена,
пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во
время прогулок также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер.
Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
 дети, не владеющие речью,
 дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
 дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей
определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины
стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом
психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает
возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда,
психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя
физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к
развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников
детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
 учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
 учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
 учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
 прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.

66

Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу
сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется
и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.

67

Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе
музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством
ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего
отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и
образность выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют создавать
условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей
собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие
способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном
окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как
собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их
возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта
продолжительность может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве,
до 20-40 минут – в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на
музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные
моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о
музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые, окружающие
малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
 регулярность проведения занятий;
 простота и доступность для восприятия детей музыкального материала по
содержанию и по форме;
 выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность;
 сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов
деятельности детей;
 повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других
видах занятий;
 использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов и т. д.);
 активно-действенное и ярко эмоциональное участие взрослых (воспитателей,
педагогов-дефектологов, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников,
времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:

68

Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать
слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и
заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу поодному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу взрослого, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать
кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие.
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых
у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует
умение детей дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых
мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в
разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к
инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
педагогом-дефектологом. Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать
в организации театрализованной деятельности детей в утренние часы (один раз в
неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной

69

литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное
отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны
быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в
котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают
перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное
отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают
детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать
свои мысли и оформлять высказывания. Работа над художественным текстом строится в
определенной последовательности:
 рассказывание текста детям;
 обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
 повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
 пересказ текста детьми по вопросам педагога;
 пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
 пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
 беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое
значение играет та игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре

70







ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль,
действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами –
вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого
лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и
языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся дети
сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно
отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогом;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом;
повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильно
контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно,
чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для
куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у
ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым. Эти
занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом и психологом (индивидуально).

71

Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по
игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для
ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих
видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию, рисование и
конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При
ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделение
его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в
активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков,
т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в
ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами –
надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
(«Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в
ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя
действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие
постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог
подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе
целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта возникают элементы
предметно-игровой деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми действиями и

72

умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры
способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу
создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами
конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей
строительного материала (высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и
т. д.), познают пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь
кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных
отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и
элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной и
той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей,
плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями.
Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к
овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду
деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное
от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные
умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из
разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание
у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование
навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память.
Очень интенсивно
происходит развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия, действия
с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных
профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают
элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким
образом, достигается единство представлений детей и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в
основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по
цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением

73

народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того
или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное
научить детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, дети оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации дети могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или
иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной
позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и
его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок,
при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен
порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на
понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального
персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от
посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию
ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных
местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года пребывания

74

ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю
жизнь детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов и виды детской
деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые
решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в
себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания
занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога,
на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия
организации
физического
воспитания
базируется
на
физиологическихмеханизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. И в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности,
является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о
здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое,
соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для
осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье
обосновывает становление, развитие и функционирование всех систем организма, его
внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность восприятия
окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на
отношения человека к себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в себя
нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.

75

В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического, психического и
духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым направлением для всех
сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта
работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения лежит
на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду создаются
условия для полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора
оптимальных режимов функционирования организации, создания необходимой материальнотехнической базы и подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей
представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком.
Особую роль во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику
играет профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной
организации. Это касается педагогических охранительных режимов, организации детского
питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических
условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания психологически
комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых. Проведение же
специализированных занятий проводится с четвертого года обучения в соответствии с
расписанием занятий по основным подразделам программы. Эти занятия проводятся
воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования
на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению
здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,

76

фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает
основы представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода
за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
– происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками
значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети
знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными изменениями, учатся
соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и
от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом,
осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с необходимостью
ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети практически овладевают
приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для детей важным условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у детей
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со
своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять
свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при
физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в
повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.Дети практически
овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и
некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми приемами СУ
ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» – посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании.
Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным
выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры
питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного

77

оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в
которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных
ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость
сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время
пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной организации
должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и
экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.1.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.

78

2.1.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
1) Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 14 – личностное развитие дошкольников с
УО (ИН) и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Общие задачи воспитания в МАДОУ детский сад 14:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2) Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

79

Патриотизм – это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с УО (ИН) с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей с
ЗПР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с УО (ИН) открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с УО (ИН) представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с УО (ИН) заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
 Формирование у ребенка с УО (ИН) представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и

80

детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей с УО (ИН) в группе в различных ситуациях.
 Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с УО (ИН) навыки поведения в обществе;
учить детей с УО (ИН) сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей с УО (ИН) анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с УО (ИН) является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с УО (ИН) на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей с УО (ИН) совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с УО
(ИН) (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

81

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ЗПР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с УО (ИН) в МАДОУ детский сад 14.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей с УО (ИН) культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с УО (ИН) навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с УО (ИН) представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с УО (ИН) привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с УО (ИН), в игру.
Работа по формированию у ребенка с УО (ИН) культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с УО (ИН) обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей с УО (ИН) определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с УО (ИН) заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с УО (ИН) видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с УО (ИН),
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с УО (ИН) необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с УО (ИН) бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

82

предоставлять детям с УО (ИН) самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с УО (ИН)
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком с УО (ИН) вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с УО (ИН) эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей с УО (ИН) уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с УО (ИН), выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ детский сад 14; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с УО (ИН) ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с УО (ИН).
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с УО
(ИН) с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с УО (ИН), широкое включение
их произведений в жизнь МАДОУ детский сад 14;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с УО (ИН) по
разным направлениям эстетического воспитания.

83

3) Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)

84

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
ситуации (здоровается при встрече со знакомыми
взрослыми
и
сверстниками,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение);
пользующийся
при
этом
невербальными
и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное
отношение к
знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми сверстниками, обращается
к ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач; называет
основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
природе.
Положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам своего труда;
положительно реагирующий на просьбу взрослого
выполнить трудовое поручение (убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом
уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль в детском саду и дома)
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах

85

деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Труд

Показатели
Испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации
(здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощается при расставании, благодарит
за услугу, за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и/или вербальными средствами
общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым взрослым в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к взаимодействию
со сверстниками, в ситуации организованной взрослым,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу взрослого
выполнить элементарное трудовое поручение (убрать
игрушки, полить цветы, убрать мусор
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и

Здоровье

Проявляющий привязанности близким и знакомым
людям.
Действующий по элементарным правилам в знакомой
обстановке (здоровается при встрече со знакомыми
взрослыми
и
сверстниками,
прощается
при
расставании, пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза, протягивать руку)
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию

86

оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

самостоятельно или с помощью взрослого: моет руки,
ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
Владеет
элементарными
навыками
в
быту.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.

2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
1) Уклад МАДОУ детский сад 14.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад 14, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ детский сад 14 – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МАДОУ детский сад 14.
Уклад включает:
Цель
и
смысл
деятельности
МАДОУ детский
сад 14, его миссия

Цель - всестороннее формирование личности ребѐнка, с учѐтом его физического
и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, а
также нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание.
Миссия развития МАДОУ детский сад 14: гарантированное предоставление
качественных
образовательных
услуг,
обеспечивающих
успешную
социализацию ребенка в современном обществе.
Миссия корректируется с учетом изменений внешней и внутренней среды.
В соответствии с миссией МАДОУ детский сад 14 следующим образом
определяет социальные обязательства:
- обеспечить доступность получения каждым ребенком современного
дошкольного образования, создающего равные условия для полноценного
физического и психического развития;
- создание необходимых условий для охраны здоровья ребенка;
- совершенствование условий для профессионального роста педагогов;
- поддержка права родителей (законных представителей) в управлении МАДОУ
детский сад 14.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагогродитель.
Принципы жизни и 1. Обеспечение всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
воспитания в ДОО
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Обучение и воспитание объединены в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления; нравственные основы личности стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
3. Обеспечение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
8. Принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,

87

возможностей и интересов детей;
9. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей. В
организации и содержании образования учитывать природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к
родному краю
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с учреждениями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что МАДОУ детский сад 14 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости
14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной
среды МАДОУ детский сад 14.
Образ
МАДОУ МАДОУ детский сад 14 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
детский сад 14, его современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
особенности,
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
символика,
современному и инновационному будущему.
внешний имидж
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности
его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в МАДОУ детский сад 14
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего,
формируются духовно-нравственные ценности.
Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 14 отличительный знак. Изображение
символизирует соглашение между всеми участниками образовательного
процесса, свет, доброту, жизнерадостный настрой дошколят. Изображение
помещено в круг, в верхней части над кругом обозначено кредо МАДОУ детский

88

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам МАДОУ
детский сад 14

Ключевые правила
МАДОУ детский
сад 14

сад 14 «Нам доверяют самое дорогое», в нижней части - действующее название
детского сада. Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 14 представлена в
цветном изображении, но допускается воспроизведение эмблемы в чернобелом
варианте. Эмблема (логотип) МАДОУ детский сад 14 может помещаться:
- на методической литературе (методических пособиях, разработках,
рекомендациях, монографиях, сборниках), периодических изданиях и другой
печатной продукции, издаваемой МАДОУ детский сад 14;
- на экспонатах, витринах, планшетах, стендах, рекламных листках и брошюрах
при демонстрациях их на выставках;
- на объявлениях, стендовых докладах, информационных письмах,
пригласительных билетах, программах при проведении конференций,
семинаров, фестивалей;
- на рекламных щитах и объявлениях, размещаемых МАДОУ детский сад 14 на
территории объекта (включая прилегающую к МАДОУ детский сад 14
территорию);
- на титульных листах договоров о сотрудничестве;
- на значках, сувенирах, визитных карточках.
МАДОУ детский сад 14 – это конкурентноспособное учреждение в
образовательном пространстве городского округа Красноуфимск, имеет
узнаваемый образ на рынке образовательных услуг (официальный сайт,
мессенджеры и пр.).
Воспитанники детского сада многочисленные лауреаты муниципальных,
региональных детских конкурсов. Педагогический коллектив успешно
организует детские конкурсы для воспитанников дошкольных образовательных
учреждений Свердловской области и Пермского края.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Для всех участников:
- позитивный настрой на общение и сотрудничество;
- ровный и дружелюбный тон общения, без повышения голоса;
- достижение поставленной цели общими усилиями;
- оказание сопротивления плохим поступкам.
Для педагогов МАДОУ детский сад 14:
- является примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- описывает события и ситуации, не давая им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- не проводит сравнительный анализ между детьми;
- уважительно относится к личности ребенка;
- поощряет детскую дружбу, стремление к общению и сплочению;
- старается, чтобы детская дружба принимала общественную направленность;
- воспитывает качества, помогающие влиться в общество сверстников:
организованность, отзывчивость, щедрость и прочие;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- использует знания о возрастных и индивидуальных особенностях
воспитанников;
- следует за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной

89

Традиции
и
ритуалы,
особые
нормы этикета в
МАДОУ детский
сад 14

Особенности
РППС,
отражающие образ
и
ценности
МАДОУ детский
сад 14

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
МАДОУ детский
сад 14

психологии и педагогики;
- осознает свою культурную идентичность как профессиональную компетенцию;
- внешний вид соответствует статусу воспитателя детского сада;
- использует эмблему МАДОУ детский сад 14 в одежде.
Для родителей (законных представителей) воспитанников:
- решение любых вопросов с воспитателем осуществляют в вечернее время;
- решение любых вопросов с администрацией МАДОУ детский сад 14
осуществляют в рабочее время административных работников;
- претензии в адрес чужих детей обсуждают только с их родителями и
воспитателями;
- не подменяют открытый, конструктивный диалог анонимными сообщениями, в
том числе в закрытых группах социальных сетей.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
- какие-либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Ритуалы:
- каждый понедельник организация бесед о впечатлениях, полученных в
выходные дни;
- ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми в группе;
- тематические подарки и открытки своими руками;
- организация бесед о путешествиях в отпуске, если по России, то сбор
фотографий.
Традиции:
- коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ детский сад 14 существует практика создания творческих групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий;
- воспитатели и специалисты МАДОУ детский сад 14 ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, это кружки, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
- дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются творческие
выставки, мини-музеи, экскурсии.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
- предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем
направлениям воспитания;
- является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной,
экологичной, природосообразной, безопасной;
- отдает предпочтение отечественному производителю;
- исключает агрессивные элементы и принты;
- регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
- не допускает использование персональных гаджетов.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МАДОУ детский сад 14.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Демографические особенности осуществления образовательного процесса в
МАДОУ детский сад 14 определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников: наличие среди родителей широко представленной социальной
группы служащих и рабочих, со средним финансовым положением и
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных конфессий и национальностей - русские, удмурты,

90

татары, башкиры, марийцы, чуваши. При организации образовательной
деятельности учитываются интересы и потребности детей; создаются условия
для «погружения» детей в культуру своего народа. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных)
писателей
поэтов,
композиторов,
художников,
образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народные игрушки, декоративно
– прикладное искусство Урала.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. По
климатическому районированию большая часть территории Красноуфимского
района, относится к третьему климатическому району и характеризуется, как
континентальный умеренно теплый (с довольно холодной продолжительной
зимой и сравнительно теплым, но коротким летом, достаточно длинный
весенний и осенний периоды). Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь
от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание занятий;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательную деятельность максимально осуществляют на открытом
воздухе;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- МАДОУ детский сад 14 работает в условиях сокращенного дня (10,5-часового
пребывания).

2) Воспитывающая среда МАДОУ детский сад 14.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО – это условия для:
формирования
эмоциональноценностного отношения
ребенка к окружающему
миру, другим людям,

обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества

становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и

91

себе
- гуманизация
отношений педагога и
воспитанника;
-положительная
эмоциональная
атмосфера;
- целенаправленное
влияние на
познавательную,
эмоционально-волевую
и деятельностную сферу
личности дошкольника;
- ориентация на
ценности современной
культуры и
традиционные ценности
российского общества

- понимание общественностью, педагогами,
родителями сущности особенностей,
противоречий процессов социализации и
воспитания обучающихся;
- признание во всех общественных кругах
важности обретения ребенком первичного
опыта деятельности и поступка;
- вариативность изложения ценностноориентированного материала;
- поиск новых методов, форм, средств,
влияющих на обретение ребенком опыта
деятельности и поступка, формирование
представлений о традиционных ценностях
российского общества;
- оказание помощи обучающимся в анализе и
оценке своих возможностей, создании
условий для становления мировоззрения и
системы ценностных ориентаций,
формирование личностных качеств
(характера, воли, настойчивости,
справедливости, целеустремленности);
- воспитание у детей сознательности,
ответственности, гуманизма;
- вовлечение воспитанников в трудовую
деятельность;
- сплочение коллектива обучающихся;
- развитие культуры, вовлечение в
самообразование и самовоспитание

детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество:
- включенность в разные
виды продуктивной
деятельности;
- уважение взрослых к
человеческому достоинству
детей, формирование и
поддержка их
положительной самооценки,
уверенности в собственных
возможностях и
способностях;
- поддержка взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к
другу и взаимодействия
детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- возможность выбора
детьми материалов, видов
активности, участников
совместной деятельности и
общения;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфичных для них видах
деятельности

Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру,
другим людям и себе в группах созданы центры уединения, экраны настроения, сделаны
подушки эмоций, педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции», «Настроение»,
«Как поступить», игры-шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями созданы и постоянно
обновляются карточки с правилами жизни группы. С помощью дидактического материала,
созданного педагогами, у воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к
миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка всоответствии с
традиционными ценностями российского общества в группах созданы центры
театрализованных игр с различными видами театров (би-ба-бо, перчаточный, пальчиковый, на
ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для разыгрывания сценок и спектаклей, набор
кукол, ширма для кукольного театра, элементы костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты
для различных игровых позиций. В книжном центре организовываются выставки-викторины,
выставки-загадки,
выставки-кроссворды.
Театрализованная
деятельность
позволяет
формировать опыт социальных навыков, навыков поведения благодаря тому, что каждое
литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют
нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Использование театрализованного творчества, позволяет воспитывать у
дошкольников отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. В процессе
разыгрывания сказок развивается культура общения. Дети учатся оценивать свое поведение и
поведение сверстников по отношению к своим близким, определяют нравственные качества
(послушание, забота о маме, умение соотносить свои желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе» оснащены
разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде
дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на
развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия спортом,

92

отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество, предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных
действий в реализации своих интересов, педагоги в группах из закрытой имеющейся мебели,
приобрели открытые стеллажи, изготовили ширмы, полки, легко передвигающиеся емкости.
Появилась возможность такое оборудование использовать по разному функциональному
назначению (как разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и
т.д.). Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность детям самостоятельно и легко,
по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать
пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким образом, в
группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя инициативу, самостоятельно
изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать
сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях,
требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей неразрывна с
проявлением
любознательности,
пытливости
ума,
изобретательности.
Развитие
самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением дошкольником
разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную
позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности
воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам,
обязательно предусматривают полоролевую специфику организации среды, которая
обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для
мальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для
двигательной активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с
дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки
3) Общности МАДОУ детский сад 14.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Рабочая программа воспитания предполагает три общности:
- педагог-дети;
- родители (законные представители)-ребенок (дети);
- педагог-родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ детский
сад 14. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом,
повышение квалификации и получение новых знаний.
Для обеспечения системы связей и отношений в общности педагог-дети
профессиональное сообщество:
- является примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивирует детей к общению друг с другом, поощряет даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряет детскую дружбу, старается, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботится о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействует проявлению детьми заботы об окружающих, учит проявлять чуткость к
сверстникам, побуждает детей сопереживать, беспокоится, проявляет внимание к заболевшему
товарищу;

93

- воспитывает в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учит детей совместной деятельности, насыщает их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывает в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей профессиональнопедагогической деятельности педагогов;
2) ценности-средства – ценности, раскрывающие значение способов и средств
осуществления профессионально-педагогической деятельности;
3) ценности-отношения – ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как
основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности;
4) ценности-знания – ценности, раскрывающие значение и смысл психологопедагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности;
5) ценности-качества – ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности
педагога: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных,
профессиональных качеств личности педагога как субъекта профессионально-педагогической
деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способности к творчеству,
способности проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия.
К профессиональным общностям в МАДОУ детский сад 14 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- общее собрание работников МАДОУ детский сад 14;
- психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ детский сад
14 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности в вопросах личностного
развития детей и их позитивной социализации.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ
детский сад 14. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности общности:
1) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей деятельности сообщества;
2) ценности-средства, раскрывающие значение способов и средств осуществления
деятельности сообщества;
3) ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования целостной деятельности сообщества;
4) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в
процессе осуществления деятельности сообщества;
5) ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств личности: многообразие
взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств
личности как субъекта профессионально-родительской общности, проявляющихся в
специальных способностях.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ детский сад 14 относятся:
- совет родителей;
- родительский комитер группы;
- общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку,
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.

94

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность, в том или ином
сообществе, придает детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
общности обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Обеспечение разновозрастного взаимодействия детей происходит в таких формах, как акции,
эстафеты, конкурсы, квест-игры, игровые выставки, проекты и развлечения.

4) Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в МАДОУ детский сад 14 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются
воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Социальное
направление
воспитания

Цель
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Способствовать освоению детьми
ценностного отношения моральных ценностей
детей к семье, другому • Формировать у детей нравственные

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном,

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

96

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности

Цель

Задачи

человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение

• Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

97

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

Задачи образовательных областей

• Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
трудовому усилию, к доступному
привычку к доступному дошкольнику
напряжению физических,
напряжению физических, умственных и
умственных и нравственных сил для
нравственных сил для решения трудовой задачи
решения трудовой задачи;
• Формировать способность бережно и
• Воспитывать стремление приносить уважительно относиться к результатам своего
пользу людям
труда и труда других людей.
• Воспитывать любовь к прекрасному • Воспитывать эстетические чувства
в окружающей обстановке, в
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
природе, в искусстве, в отношениях,
различным объектам и явлениям окружающего
развивать у детей желание и умение
мира (природного, бытового,
творить
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности

Образовательные
области

как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

98

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

5) Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 14.
Работа с
родителями
(законными
представителями)

Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 14
События МАДОУ Совместная
Организация
детский сад 14
деятельность в
предметнообразовательных
пространственной
ситуациях
среды

Социальное
партнерство

Работа с родителями (законными представителями).
Субъект/формы
взаимодействия
Родители, законные
представители

Описание
Работа с родителями (законными представителями) детей раннего дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ детский сад 14

Наиболее востребованными формами и методами работы с родителями (законными
представителями) в МАДОУ детский сад 14 являются в целях ознакомления родителей
(законных представителей) с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
Виды форм работы с
родителями

Формы работы с родителями

Содержит материалы информационного характера (правила для родителей
уголок для родителей 
(законных представителей), распорядок дня, объявления различного
(законных
характера; материалы, освещающие вопросы воспитания обучающихся в
представителей)
МАДОУ детский сад 14 и семье).
Мероприятия нацелены на знакомство родителей (законных представителей)
с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
нагляднооказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
информационные
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.).
Способствуют
организации
общения
с
родителями
(законными
представителями), их основной задачей является сбор, обработка и
использование данных о семье каждого обучающегося, общекультурном
уровне его родителей (законных представителей), наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку,
информационнозапросах, интересах, потребностях родителей (законных представителей) в
аналитические
психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных
возможно
осуществление
индивидуального,
личностноориентированного подхода к ребѐнку в условиях МАДОУ детский
сад 14 и построение грамотного общения с родителями (законными
представителями).
Обеспечивают установление тѐплых неформальных отношений между
педагогами и родителями (законными представителями), а также более
досуговые
доверительных отношений между родителями (законными представителями)
и детьми. К ним относятся проведение педагогами совместных праздников и
досугов).
Нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе детского
сада путѐм ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ
детский сад 14, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
информационноотнести «Дни открытых дверей» и др. Проведение «Дней открытых дверей»
ознакомительные
нацелено на ознакомление родителей (законных представителей) со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями(законными
представителями) специфики организации образовательной деятельности.

В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для построения

100

социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ детский сад 14.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу Уклада МАДОУ детский сад 14, в котором строится
воспитательная работа. Для МАДОУ детский сад 14 важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в образовательном и воспитательном процессе.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 14 с семьей в духе партнерства в деле воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательную
деятельность по всем направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся МАДОУ
детский сад 14 придерживается следующих принципов:
целенаправленность

Принципы взаимодействия
систематичность
плановость
доброжелательность

открытость

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Взаимодействие
педагогического коллектива с семьями воспитанников осуществляется по нескольким линиям
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
обеспечение
оказание помощи создание
взаимодействие с
создание
психологородителям в
условий для
родителями
возможностей для
педагогической
воспитании детей, участия
(законными
обсуждения с
поддержки семьи охране и
родителей в
представителями)
родителями
и повышение
укреплении их
образовательной по вопросам
(законными
компетентности
физического и
деятельности;
образования
представителями)
родителей в
психического
ребенка,
детей вопросов,
вопросах
здоровья, в
непосредственного
связанных с
развития и
развитии
вовлечения их в
реализацией
образования,
индивидуальных
образовательную
программы;
охраны и
способностей и
деятельность;
укрепления
необходимой
здоровья
коррекции
нарушений их
развития;
Формы деятельности педагогов и родителей (законных представителей), используемые в МАДОУ
детский сад 14 в процессе воспитательной работы
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- почта доверия;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте МАДОУ детский сад 14, посредством мессенжеров;

101

- семинары-практикумы, «круглые столы», педагогические советы и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии, в том числе виртуальные;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- детские конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета МАДОУ детский сад 14, родительских комитетов.

Конкретной позицией, имеющейся в МАДОУ детский сад 14 является сотрудничество
дошкольной образовательной организации и семьи реализуется в форме совместной
деятельности педагогов и родителей.
Сотрудничество выстраивается:
- во-первых, добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных
действиях обеих сторон;
- во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и
не противоречия требований к ребѐнку в семье и в детском саду;
в-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между
воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета друг друга обеими сторонами.
Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада основываются:
на понимании и принятии на
выработке
совместных на осознании родителями и
взрослыми ребенка как ценности педагогически
эффективных педагогами собственной роли
условий
взаимодействия
с трансляторов ценностей, что,
ребѐнком
возможно, изменит приоритеты
в системе ценностей взрослых

Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат
специально организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую
деятельность по изучению особенностей семей воспитанников, передача воспитателям
информации о современной семье, еѐ запросах, требованиях в области дошкольного
образования. Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного
ребѐнка-дошкольника, в целом непротиворечиво. И родители, и педагоги опираются на одни и
те же ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети выросли
добрыми, честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных планов и
стратегий также происходит в едином ключе. Все взрослые обычно выражают стремление
воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью личного примера,
объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических ситуаций. То есть в
воспитании детей дошкольного возраста взрослые, осуществляющие с ними постоянное
взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными
целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.
События МАДОУ детский сад 14.
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Субъект/формы
взаимодействия
События ДОО

Формы, средства, пути реализации
1) проекты воспитательной направленности;
2) праздники, развлечения, детские конкурсы и соревнования;

102

3) общие дела, акции;
4) выставки.

Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событие - это не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ
детский сад 14, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ детский сад 14 проходит в следующим образом:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (экскурсии,
детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России, Урала;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня космонавтики, Дня
Земли, «Все работы хороши», показ театрализованных представлений для детей из детского сада
и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл работы
творческой группы по воспитательной работе на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МАДОУ детский сад 14 стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
- воспитательно-образовательный проект «Мир профессий города Красноуфимска»,
«Помним! Гордимся!», «Музыкальный театр»;
- сетевой воспитательно-образовательный проект «ФизкультУра!»
- экологические акции «Покормите птиц зимой!», «Зеленый патруль»;
- социальная акция «Мечты невидимых стариков», «Георгиевская ленточка»;
- спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные ко Дню Защитника
Отечества, ко Дню космотавтики;
- музыкальные развлечения и праздники «Рождественские колядки», «Масленица»,
посвященные 8 Марта, посвященные выпуску детей в школу, посвященный Дню защиты детей;
- походы и экскурсии «За здоровьем в рощу!»;
- Дни открытых дверей;
- встречи с интересными людьми и пр.
Традицией МАДОУ детский сад 14 стало проведение дней открытых дверей с
приглашением родителей к участию в деятельности совместно с детьми и педагогами. Гость
группы – мероприятие в ходе которого, родители становятся непосредственными участниками
воспитательно-образовательного процесса наряду с детьми и педагогами. Ряд мероприятий
МАДОУ детский сад 14 связаны с традиционными для города: День города, Дары уральской
природы, Масленница.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиционные общие
праздники

Праздники-традиции
Досуговые события с
Общекультурные традиции жизни
родителями (законными
детского сада
представителями)

103

- три сезонных праздника на
основе народных традиций и
фольклорного материала:
осенний праздник, праздник
проводов зимы (Масленница),
праздник встречи весны;
- общегражданские
праздники: Новый год, День
защитников Отечества, 8
марта, День Победы

- концерты;
- походы;
выставки/вернисажи;
- фестивали семейного
творчества;
- встречи с интересными
людьми;
- спортивные праздники

- прогулки и экскурсии за пределами
сада (старший возраст совместно с
родителями);
- общение старших дошкольников с
малышами;
- показ театра силами сотрудников,
родителей, профессиональных
исполнителей;
- музыкальные концерты,
литературные вечера, художественные
мастерские

Традиции-ритуалы
Утренний/вечерний круг
День рождения
Традиции-стиль жизни группы
Индивидуальный
подход
понимается
как Культура поведения взрослых направлена на
целенаправленное, осознанное выстраивание создание условий для реализации собственных
педагогами пространства свободы и выбора, замыслов, планов, стремлений детей. Общая
предоставляемого ребенку:
психологическая
атмосфера,
эмоциональный
- необходимо считаться с тем, что дети делают настрой
группы
определяется
взрослым.
все в разном темпе и для некоторых Спокойная обстановка, отсутствие спешки –
естественным является медленный темп;
необходимые условия жизни и развития детей.
- необходимо уважать предпочтения и привычки Детский сад – это не школа. В детском саду
ребенка в той мере, в какой это возможно без проходит детство ребенка-дошкольника. Жизнь
вреда для здоровья;
детей должна быть интересной, насыщенной
- в МАДОУ детский сад 14 для всех взрослых событиями, но не должна быть напряженной.
действует запрет на то, чтобы обижать или чтобы обеспечить такую атмосферу в группе,
оскорблять ребенка
воспитатель сам должен быть доброжелательном,
хорошем настроении

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МАДОУ детский сад 14.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ детский сад 14:
Субъект/формы
Формы, средства, пути реализации
взаимодействия
Совместная
1) ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
деятельность
в 2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
образовательных
составление рассказов из личного опыта;
ситуациях
3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
4) разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
5) рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

В МАДОУ детский сад 14 совместная деятельность в образовательных ситуациях
реализуются во всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет, обозначенных во ФГОС ДО. В

104

качестве средств реализации выступают следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет четких временных рамок
– педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Систематизирована совместная деятельность в образовательных
ситуациях с помощью модели образовательного процесса на каждый день – с привязкой к
режиму дня (представлена в таблице)
Модель воспитательно-образовательного процесса на день (с привязкой к режиму дня).
Режимные
моменты
Прием детей

Формы
организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Беседы с детьми

Вид деятельности

Направление
воспитательной работы

Самостоятельная
и
совместная со взрослым
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность
Коммуникативная
деятельность

Социальное,
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое

Экскурсии по участку Познавательно(теплое время года)
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность
Гигиенические
Самообслуживание
процедуры
Дежурство в столовой
Элементарная
трудовая
деятельность
Утренняя гимнастика
Физическая активность
Завтрак

Формирование
культуры еды

Совместная со Игра
взрослым
образовательная
деятельность
Подготовка к занятиям
Специально
организованная

Занятия,
коллекционирование,

Социальное,
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Познавательное

Физическое
и
оздоровительное
Познавательное,
социальное, трудовое
Физическое
и
оздоровительное
Самообслуживание
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Самостоятельная
игровая Социальное,
деятельность
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Элементарная
трудовая Трудовое, социальное
деятельность
ПознавательноСоциальное,
исследовательская,
познавательное, трудовое,

105

образовательная
деятельность

конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная
активность

патриотическое,
физическое
оздоровительное,
эстетическое

Подготовка
прогулке,
прогулка

Самостоятельная
и
совместная со взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструирование,
изобразительная,
элементарная
Трудовая
деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Социальное,
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое

Подготовка
обеду. Обед

реализация проектов,
решение ситуативных
задач,
чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
дидактические
и
сюжетнодидактические игры,
конструирование
к Занятия,
коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач,
чтение
художественной
и
познавательной
литературы

Наблюдения
и
экскурсии,
беседы,
элементарные опыты,
дидактические
и
сюжетнодидактические игры,
конструирование, труд
в природе
к Формирование
Самообслуживание
культуры еды

Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Постепенный
Гимнастика
Физическая активность
переход от сна к пробуждения
бодрствованию
Закаливающие
Воспитание навыков ЗОЖ
процедуры
Игра
Самостоятельная
игровая
деятельность

и
этико-

Социальное,
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Физическое
оздоровительное,
эстетическое

и
этико-

Физическое
и
оздоровительное
Физическое
и
оздоровительное
Социальное,
познавательное, трудовое,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Подготовка
к Формирование
Самообслуживание
Физическое
и
полднику,
культуры еды
оздоровительное,
этикополдник
эстетическое, социальное
Самостоятельная деятельность
Игровая,
познавательно- Социальное,
исследовательская,
познавательное, трудовое,
коммуникативная,
патриотическое,
конструирование,
физическое
и
изобразительная,
оздоровительное,
этикофизическая активность
эстетическое
Совместная со Мастерская,
Изобразительная,
Социальное,
взрослым
коллекционирование,
музыкальная,
игровая, познавательное, трудовое,
образовательная беседы,
чтение познавательнопатриотическое,
деятельность
художественной
и исследовательская,
физическое
и
познавательной
конструирование
оздоровительное,
этиколитературы,
досуги
эстетическое
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,

106

Подготовка
прогулке,
прогулка

музыкальные,
др.),
реализация проектов
к Коллекционирование,
реализация проектов,
решение ситуативных
задач, дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые
игры,
конструирование, труд
в природе

Самостоятельная
и
совместная со взрослыми
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструирование,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность, физическая
активность

Социальное
Познавательное Трудовое
Патриотическое
Физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее ППС)
МАДОУ детский сад 14 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Субъект/формы
взаимодействия
Организация
предметнопространственной
среды

Формы, средства, пути реализации
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад
14;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад
14;
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
6) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
7) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8) компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
9) компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа

Вся ППС МАДОУ детский сад 14 гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для ППС МАДОУ детский сад 14 ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания обучающихся и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
ППС МАДОУ детский сад 14 - это определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. ППС включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
ППС отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Образовательное пространство МАДОУ
детский сад 14 оснащено соответствующими материалами, средствами обучения и воспитания (в

107

том числе техническими).
Наименование центра Задачи центра
Центр двигательной Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация
активности
самостоятельной двигательной деятельности на основе использования
накопленных знаний.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с
нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Центр театрализации Поддержание и развитие у ребѐнка интереса к музыкальной и
и музицирования
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
Центр игры
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Книжный уголок
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды,
мифы народов России, творчество известных писателей, литературные
произведения для детей.
Центр
Развитие системы элементарных экологических, естественнонаучных
экспериментирования представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических
и труда
навыков.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам родного
края через восприятие музыки, произведения художественно-литературного
творчества.
Формирование трудовых навыков ухода за растениями.
Уголок уединения
Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия. Обеспечение для
ребѐнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства
других.
Центр познания и Стимулирование и развитие познавательной активности ребѐнка. Развитие
коммуникации
системы элементарных математических, естественнонаучных представлений.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Патриотический
Воспитание толерантного отношения к людям разных рас, этнических групп,
центр
культур, возрастов, с ОВЗ, гендерных ролей.

ППС – развивающая и постоянно развивающаяся, обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, возможность: общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых; двигательной активности;
уединения. ППС соответствует следующим позициям:
Позиции ППС
Ориентированность

Созданная ППС

ППС, которая на стадии
внедрения
на Пространство группового помещения и Пространство и его оснащение

108

речевое
развитие,
приспособленность для
общения
и
взаимодействия

Ориентированность
на
социальноэмоциональное развитие,
формирование
безопасного поведения,
приспособленность для
игровой деятельности

Приспособленность
познавательной
деятельности

для

Ориентированнсть
творческое развитие

на

Ориентированность
на
повышение физической
активности

Обеспечение
комфортности,
трансформируемости,
полифункциональности и
доступности среды

его оснащение позволяют организовать
системную работу по речевому
развитию,
имеется
дидактическое
обеспечение
по
всем
сторонам
речевого развития, детям доступны
книги, выделено место для группового
общения, общения в парах, в
минигруппах.
Представлены
материальные свидетельства детских
высказываний,
рассказов,
литературного творчества (книжкималышки)
Воспитанникам
доступны
разные
материалы
для
эмоционального
развития: дидактические материалы,
детские
книги,
иллюстрирующие
разные эмоциональные состояния,
книги
с
художественными
произведениями,
альбомы.
Детям
доступны в течение дня книги
информационные
материалы,
дидактические игры, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в
разных
ситуациях,
оборудованы
игровые зоны.
Дидактические игры, пособия и
материалы в каждом из выделенных
центров познавательной активности
разнообразны,
систематизированы.
Соответствуют
направлениям
познавательной
деятельности.
Оборудовано не менее 4 выделенных
зон для познавательного развития:
познавательная, экспериментирования,
конструирования,
краеведения,
сенсорного развития, уголок природы и
др.
Дидактические игры, материалы и
атрибуты в каждом из выделенных
центров
разнообразны,
систематизированы,
содержание
соответствует
видам
детской
деятельности
(изобразительная,
музыкальная,
театрализованная,
игровая)
В двигательном центре представленные
материалы и атрибуты разнообразны,
систематизированы,
обеспечивают
развитие основных видов двигательной
активности
Детям
доступны
разноуровневые
материалы,
книги,
оборудование,
дидактические игры по формированию
основ ЗОЖ
Наличие мягкой мебели в группе

позволяет
организовать
различные
формы
речевой
активности:
имеются
нетрадиционные дидактические
пособия
и
материалы
по
речевому развитию.

Воспитанникам
доступен
широкий круг разнообразных
нетрадиционных дидактических
пособий и материалов, которые
используются
для
эмоционального развития и
формирования
навыков
безопасного поведения детей,
игровой деятельности

Воспитанникам
в
центрах
познавательной
активности
доступны
разнообразные
нетрадиционные дидактические
игры, пособия, материалы.

Воспитанникам
в
центрах
доступны
разнообразные
нетрадиционные дидактические
игры,
пособия,
материалы,
способствующие эстетическому
развитию детей
Пространство и его оснащение
позволяет
организовать
различные виды двигательной
активности,
воспитанникам
доступны
разнообразные
нетрадиционные дидактические
игры,
пособия,
материалы,
атрибуты
Имеется
возможность
разнообразного использования
составляющих РППС (например,
детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе в
разных
видах
детской

109

активности)
Предусмотрено
пространство
для Доступно более одного места
обособленной игры одного или двух для уединения.
детей.
Дети
имеют
возможность
самостоятельно обустроить место для
уединения из имеющихся средств
Большая
часть
демонстрируемых Большая
часть
материалов сделана руками детей и демонстрируемых материалов
связана с текущей деятельностью детей сделана руками детей по
в группе.
различным
видам
детской
Пространство
обеспечивает деятельности.
возможности для свободной игры детей Детям доступен широкий круг
(не менее двух выделенных зон). ППС разнообразного оборудования и
обустроена
с
учетом
сезонных материалов для реализации их
изменений.
замыслов
в
игровой,
исследовательской,
познавательной, двигательной
активности (не менее трех
выделенных зон)
Предусмотрено наличие музыкального- Предусмотрено
наличие
спортивного зала, кабинетов педагога- специализированных
психолога, учителя-логопеда.
пространств с использованием
элементов
цифровой
образовательной среды (центры
конструирования и др.)
Обеспечена
сбалансированность
цветовой
гаммы
помещения
(отсутствие «кричащих», «кислотных»
тонов, взаимоисключающих цветов,
разброса цвета, несоответствия и пр.).
Имеется присутствие дизайнерских
элементов в оформлении среды (стен);
наличие в ряде групповых и прочих
помещениях МАДОУ детский сад 14
оборудования
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
Предусмотрено наличие свободного
доступа детей с ОВЗ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды
детской активности и возможности
общаться и играть со сверстниками

Наличие в групповых и прочих
помещениях МАДОУ детский
сад 14 оборудования для
использования информационнокоммуникационных технологий

Предусмотрено
наличие
в
помещениях МАДОУ детский
сад 14 достаточно места для
специального оборудования.

ППС МАДОУ детский сад 14 насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского
возраста.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий
раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. ППС обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
ППС среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает

110

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы организовано в виде
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, способствуют организации различных форм
совместной деятельности.
Педагогами МАДОУ детский сад 14 осуществляется авторский подход при организации
ППС группы, ориентируемый на неисчерпаемую информативность и индивидуальные
возможности каждого воспитанника, запросы родителей. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Социальное партнерство.
Особенности воспитательно-значимого взаимодействия МАДОУ детский сад 14 с
социальными партнерами
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
следующие позиции
Субъект/формы
взаимодействия
Социальное
партнерство

Формы, средства, пути реализации
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
2) участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
3) проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
4) реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.

Социальные партнеры МАДОУ детский сад 14 и содержание деятельности с ними
Социальные партнеры
ГБПОУ СО
«Красноуфимский
педагогический колледж»

ГБУ СОН СО «Центр
социальной помощи семье
и детям города
Красноуфимска и
Красноуфимского района»;
МО Управление
образованием ПМПК и ПС
МБУ «Красноуфимский
краеведческий музей»
МБУ ДО «Станция
детского и юношеского
туризма и экскурсий»
МБУ «Центральная
библиотечная система»

Содержание совместной деятельности
Работа базовой площадки по развитию начальных навыков проектного
конструирования в МАДОУ детский сад 14 в рамках сетевого
взаимодействия Для осуществления работы в данном направлении
ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж» предоставил
МАДОУ детский сад 14 на основе договора о безвозмездном
пользовании движимого имущества оборудование. В здании по ул.
Олимпийская
создан
кабинет
конструирования,
пополнена
конструкторами предметно-развивающая среда групп.

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;

сопровождение воспитанников с ОВЗ;

оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей, работникам образовательных организаций по
вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным
(общественно опасным) поведением.

экскурсии;

посещение выставок;

участие в беседах, КВНах, викторинах

участие в детских конкурсах;

экскурсии





участие в беседах, КВНах, викторинах;
посещение праздников;
участие в детских конкурсах;
экскурсии

111

МБОУ ДОД «Дворец
творчества детей и
молодежи»
МУ «Центр культуры и
досуга»
МБУ ДО «Станция юных
натуралистов»
Музей земской медицины

МАУ ДО «ДЮСШ»
МАОУ СШ № 1, МАОУ
ОШ 7, МАОУ СОШ 3.

ММО МВД России
«Красноуфимский», 73 ПЧ
ФПС по Свердловской
области Красноуфимский
гарнизон пожарной
охраны,




участие в детских конкурсах;
посещение праздников






участие в детских конкурсах;
посещение праздников, детских спектаклей;
проведение совместных городских конкурсов
экскурсии


участие в беседах, КВНах, викторинах;

экскурсии;

посещение праздников

физкультурно-оздоровительная работа;

проведение совместных городских конкурсов и мероприятий

установление делового сотрудничества между педагогами МАДОУ
деткий сад 14 и школ, подготовка детей к благополучной адаптации к
школьному обучению;

взаимопосещение педагогами и учителями начальных классов
уроков, занятий, утренников, спортивных мероприятий, «Дней открытых
дверей».

участие в беседах;

экскурсии;

совместное проведение акций;

Посещение родительских собраний;

участие в детских конкурсах

2.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН) базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с УО (ИН) в образовательное пространство.
1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие имеет
комплексный характер.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями обучающихся, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку и
от ребенка к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности воспитателя на этапе осуществления педагогического процесса
представляется взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед детьми целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов
осуществления

112

педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
дляего эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (познавательной, трудовой и др.). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива;
- обученность и воспитанность дошкольников;
- характер сложившихся взаимоотношений;
- сплоченность группы обучающихся.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МАДОУ детский сад 14, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений организуется деятельность, направленная
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационныхи психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развитияличности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Должность
Заведующий

Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ детский сад 14;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организует и координирует работу при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- регулирует воспитательную деятельность в МАДОУ детский сад 14;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в МАДОУ детский сад 14;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МАДОУ детский сад 14 за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ детский сад 14 на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- размещает информацию на сайте МАДОУ детский сад 14, в социальных сетях о
воспитательной деятельности;

113

- организует повышение психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-организует участие воспитанников в мероприятиях различного уровня и т.д.;
- сопровождает воспитательную деятельность педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
Педагог- оказывает психолого-педагогическую помощь;
психолог
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной работы
Воспитатель,
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
инструктор по - формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет и
физической
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
культуре,
современной жизни, сохраняет традиции МАДОУ детский сад 14;
музыкальный
- организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
руководитель,
- внедряет здоровый образ жизни;
учитель- внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые
логопед,
технологии воспитательно-образовательного процесса;
учитель- организует участие обучающихся в мероприятиях различного уровня в рамках
дефектолог
воспитательной деятельности;
- оказывает коррекционную помощь
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятия творчеством, трудовой
воспитатель,
деятельностью;
помощник
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
воспитателя
школьника

Обеспечению повышения квалификации педагогических работников по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации Годового плана работы МАДОУ детский сад 14,
плана повышения квалификации, через онлайн обучение посредством участия в вебинарах по
теме.
2) Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 14 рекомендуется
использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 14, в которые внесены
изменения в соответствии с Программой воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 14;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
3) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с УО (ИН).
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ детский сад 14 не зависит
от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 14 лежат традиционные
ценности российского общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В МАДОУ детский сад 14 созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера

114

и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по образовательной
области
«Художественно-эстетического
развития»
содержательно
представлена
дополнительной общеразвивающей программой художественной направленности
«Чудесный мир рисования»
Разделы программы:
1. Аквагрим. Вводное занятие
2. Рисование ватными
палочками «Волшебная
точка»
3. Рисование вилкой
«Сказочный мир
иллюстраций»
4. Рисование крупами
«Чудесная крупинка»
5. Рисование ладошками и
пальцами «Удивительная
ладонь»
6. Рисование мятой бумагой
«Морозные узоры»
7. Рисование на снегу
«Весѐлые снежинки»
8. Рисование пластилином
«Пластилинография»
9. Рисование по замыслу
«Игровые пальчики»
10. Рисование солью «Цветущая
весна»
11. Рисование с помощью
сенсорных пакетов
«Волшебный мир»
12. Рисование с помощью
штампов. «Цветные узоры»

Формы, методы реализации программы
Занятия проводятся один раз в неделю по одному часу.
Продолжительность занятий – 25 минут.
Для достижения поставленных целей и реализации задач
используются следующие элементы педагогических технологий:
- здоровьесберегающие технологии (гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, самомассаж, пальчиковая гимнастики,
релаксация и др.);
- технологию организации самостоятельной деятельности
воспитанников (создание ситуации для самостоятельного решение,
предоставление права выбора любой техники при выполнении
работы);
- игровые технологии (динамические паузы, подвижные игры,
психогимнастика и т.д.);
- технологии проблемного обучения (извлечение информации,
способность оценивать и делать выводы, умение решать
проблемную ситуацию.
При организации образовательного процесса используется
следующие приѐмы обучения:
- создание игровой ситуации;
- показ; использование движения руки;
- сравнение двух техник;
- проговаривание последовательности работы.
При объяснении материала применяются наглядные пособия
(плакаты, картотеки, «живой» пример) по каждой теме, большого
количества раздаточного материала: шаблоны, изображения,
картинки.
Теоретическая часть осуществляется через: ознакомление детей с
тематическими разделами окружающей среды, одежды, природы,
животных, растений и др.

115

Практическая часть: рисование с помощью штампов, ватных
палочек, мятой бумаги, с помощью ладошек и др.
Занятия строятся в игровой форме, дети ведут настоящий
творческий поиск, помогают сказочным персонажам, сами создают
весѐлые игровые ситуации

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Обязательная часть.

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения педагогической
диагностики. Именно потребности детей с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
детей с УО (ИН).
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341): заведующий, заместитель заведующего, воспитатель, педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МАДОУ детский сад 14.
МАДОУ детский сад 14 применяет и сетевые формы реализации Программы/ отдельных

116

ее компонентов, в связи с чем задействуется кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы МАДОУ детский сад 14 обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МАДОУ детский сад 14 самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключяет с ними и расторгает трудовые договора, распределяет
должностные обязанности, создает условия и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий МАДОУ детскиий сад 14, при необходимости, вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ детский сад 14 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года, профессиональную переподготовку, повышение квалификации в рамках
курсовой подготовки педагоги проходят в ГАУ ДПО СО ИРО и др.
3.1.3. Описание материально-технического обеспечения Программы.
В МАДОУ детский сад 14 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в МАДОУ детский сад 14, осуществляющие образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 14.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 14 оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ детский сад 14 есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;

117

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения,
обеспечивающие
охрану и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория и
оборудованные участки для прогулки воспитанников МАДОУ детский сад 14.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями для организации
образовательного процесса.
Помещение
Групповые
ячейки
- 1626,8 м2

Музыкальный
зал – 75,1 м

2

Спортивный зал
– 77,9 м

2

Функциональное использование

Материально-техническое обеспечение,
средства обучения и воспитания
Развитие личности, мотивации и
Наглядно-дидактические пособия, предметные
способностей детей в различных
и сюжетные картинки.
видах деятельности, по
Календарь природы.
направлениям развития и
Муляжи овощей, фруктов.
образования детей: социальноДидактические, настольные, развивающие
коммуникативное развитие,
игры.
познавательное развитие, речевое
Макеты перекрѐстков.
развитие, художественноМатериал для детского экспериментирования.
эстетическое развитие, физическое
Игрушки, сюжетные игрушки куклы.
развитие.
Предметы-заместители. Ролевые атрибуты к
Организация коррекционно –
играм - имитациям и сюжетно-ролевым играм
развивающей работы.
«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Парикмахерская».
Лото, домино.
Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
Материал на развитие мелкой моторики рук.
Наборы разрезных и парных картинок.
Пазлы.
Блокии Дьенеша Палочки Кюизенера.
Конструкторы деревянные, металлические,
пластмассовые, лего.
Детская художественная литература,
энциклопедии.
Игровые центры для организации различных
видов детской деятельности.
Организация музыкально –
Электронное пианино. Музыкальный центр.
художественной деятельности,
Детские музыкальные инструменты.
массовых культурно-досуговых
Материалы и оборудования для организации
мероприятий с детьми и взрослыми. музыкального воспитания, театрализованной
деятельности. Микшерный пульт, комплект
микрофонов, стойки для микрофонов.
Дидактические, методические,
иллюстративные материалы и пособия в
соответствии с Программой.
Организация двигательной
Музыкальный центр. Телевизор. Шведские
деятельности, оздоровление,
стенки.
закаливание, физическое развитие. Спортивные скамейки. Наклонные доски.
Организация массовых спортивно- Ребристые доски. Спортивные маты.
досуговых мероприятий с детьми и Комплекты обручей, мячей, мешочков с
взрослыми.
песков, канаты, тоннель для подлезания и др.
Дидактические,
методические,
иллюстративные материалы и спортивный
инвентарь в соответствии с Программой.
Картотеки.
Нетрадиционное
спортивное
оборудование.

118

Кабинет
логопеда
– 11,3 м

2

Кабинет
психолога
– 13,6 м

2

Сенсорная
комната
– 11,7 м2
Кабинет
заведующего,
методический
кабинет
– 14,2 м

2

Медицинский
блок – 60,2 м2

Кабинет
конструирования
– 13,9 м2

Коридоры ДОУ

Организация коррекционно развивающей работы с детьми с
нарушениями речи. Организация
коррекционно – развивающей
работы в форме индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Организация коррекционной,
диагностической,
профилактической работы с
детьми и консультационной
помощи родителям.
Организация коррекционной,
профилактической работы с
детьми.
Организация методического
сопровождения реализации
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования, повышения
профессиональной компетентности
педагогов.
Обеспечение методической
литературой и дидактическими
материалами. Обеспечение
информационных, учебнометодических, образовательных
потребностей педагогических
работников.
Проведение лечебнопрофилактических мероприятий,
контроль соблюдения санитарногигиенических норм, режима дня и
обеспечение качества питания.
Создание условий по развитию
начальных навыков
конструирования. Организация
методического сопровождения
педагогов.
Информационно –
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.

Спортивная
площадка

Организации двигательной
деятельности и физкультурных
занятий на свежем воздухе.

Групповые
(игровые)
площадки

Организация
прогулки,
оздоровление
и
закаливание
организма
дошкольников.
Реализация
естественной
потребности детей в движении
(включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную
игровую,
продуктивную
деятельность,

Уголок
«Светофорчик»,
разметка
«Перекресток»
Уголок для индивидуальных занятий с детьми
с зеркалом. Материалы и оборудование для
организации коррекционной работы.

Материалы и оборудование для организации
диагностической и коррекционной работы.
Центр игры с песком и водой. Мольберт.
Сухой бассейн. Стол для рисования песком.
Пузырьковая колонна. Мягкие маты.
2 компьютера. Ноутбук. Ламинатор.
Мультимедийное оборудование. Цветное
МФУ.
Фотоаппарат. Видеокамера.
Дидактические, методические,
иллюстративные материалы и пособия в
соответствии с Программой.

Ноутбук. Принтер. Весы. Ростомер.
Стерилизатор.
Столы медицинские. Кушетка.

Дидактические, методические,
иллюстративные материалы и пособия, схемы
по конструированию.
Конструкторы ЛЕГО, блоки Дьенеша, палочки
Кюинзинера, плоскостные конструкторы
Воскобовича.
Информационные стенды для родителей
«Дорожная безопасность», визитка МАДОУ
детский сад 14.
Стенды для сотрудников.
Оборудование для лазания.
Оборудование для игр с мячом.
Оборудование для игры в баскетбол.
Футбольное поле.
В зимний период формируется лыжная трасса.
Игровое оборудование.
Спортивное оборудование.
Теневые навесы.
Песочницы.

119

индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития
детей
(познавательно-речевому,
физическому,
художественноэстетическому
и
социальноличностному).
3.1.4. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

и воспитания.
Методическое обеспечение
1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) М.:
Мозаика-Синтез, 2014
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова,
Е.А.Стребелева М.: Просвещение, 2003. - 272 стр.
Методическое обеспечение диагностического процесса
Педагогическая диагностика
1. Диагностические материалы к Программе Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
2.Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (методическое
пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009
Диагностика НПР (психологическая) для детей с ОВЗ
1. «Изучаем обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжѐлой и умеренной умственной
отсталостью. С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007
2.Наглядный материал для обследования детей.под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009. Приложение к
методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста».
3. Детский аутизм и АВА (терапия основанная на методах прикладного анализа поведения ребѐнка). Р.
Шрамм Екатеринбург, 2013
Диагностика психологическая для детей, нуждающихся в коррекционной помощи
1.Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет Н.Д. Денисова
2.Диагностика готовности ребѐнка к школе. Т.Л. Павлова
Специальная (логопедическая) диагностика
1. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ» В.П.
Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова
2. «Альбом для логопеда» диагностические материалы. О.Б. Иншакова
3.«Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.: Просвещение,
1987 4.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012
5.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьѐва М.2005
Диагностика физического развития
Физическое развитие и диагностика физической подготовленности дошкольников. И.М. Воротилкина
Методическое
1. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование
обеспечение
коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого
образовательной
развития: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.области
144 с
«Социально2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
коммуникативное
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
развитие»
возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/ 2-7 лет
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А «Азбука безопасного общения и поведения», Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2013. – 96с.
5. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
лет).
6. Шипунова В.А. «Детская безопасность», ООО Издательский дом «Цветной

120

мир», 2013.
7. Саво И.В. Пожарная безопасность в детском саду. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 224 с.
8. Лыкова И.А, Шипунова В.А., Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для
родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 104 с.
9. Лыкова И.А, Шипунова В.А., Опасные предметы, существа и явления. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96с.
10. Лыкова И.А.. ФГОС ДО. Пожарная безопасность. Беседы по картинкам.
Основные понятия
Методическое
1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
обеспечение
дошкольников с отклонениями в развитии. М.:ВЛАДОС,2001
образовательной
2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
области
дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. –
«Познавательное
СПб, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; 2002., - 479 с. Серия Коррекционная
развитие»
педагогика.
3. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Лопатина Л.В. Профилактика дискалькулии у
детей: Учебное пособие. – СПб, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015 г., - 127 с.
4. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободник Н.П.. Коррекционно-развивающие
занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и
воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 128,
5. Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева Сенсорное воспитание
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое
пособие. – Спб., 2005
6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.
7. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях
для умственно отсталых детей: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.
8. Формирование мышления у детей с отклонениями в раз¬витии : Кн. для
педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
2005.
Методическое
1. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с
обеспечение
недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной
модуля
лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных
образовательной
предложений) / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова — М.: Центр полиграфии
деятельности
АТТИКА, 2010.
«Речевое
2. Тищенко Т. Н. Учим говорить и читать! Формирование произношения и
развитие»
обучение чтению. – М., 2010
3. Учим говорить особенного ребенка / Т.Н.Тищенко. — М.: Издательский дом
«Регламент», 2009.
4. Сенсорно-интегративная
артикуляционная
гимнастика:
Комплексы
упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного
возраста / М.И. Лынская. — М.: ПАРАДИГМА, 2016.
5. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Методическое
1. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по
обеспечение
программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; Е. А.
образовательной
Екжановой, Е. А. Стребелевой; Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной / авт.-сост. Ж.
области
И. Старовойтова и др. - Волгоград: Учитель, 2010.- 95 с.
«Художественно2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7
эстетическое
лет. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015 – 160 с.
развитие»:
3. Гавришева
Л.
Б,
«Конспекты
Интегрированной
коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми».
Методическое
обеспечение
образовательной
области

1. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду, Москва, Сфера, 2003
2. Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров
здоровья», Волгоград,2006
3. Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя для детей 5-7

121

«Физическое
развитие»

лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 144 с.
4. Антонов
Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник
социально- оздоровительная технология 21века, Аркти, М.: 2003
5. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 48 с.
6. Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3–7 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015
7. Взаимодействие детского сада с семьѐй в физкультурно-оздоровительной
деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия,
консультации для родителей / Т. В. Гулидова, Н.А. Осипова – Учитель, 2016. –
73с.
8. Власенко Н.Э. Фитбол–гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста (теория, методика, практика). – СПб. :, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112 с.
9. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ, Москва,
Скрипторий, 2003
10. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. Сфера,
Москва,2004
11. Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки у детей. – Волгоград:
Учитель, 2016. – 90 с.
12. Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего
школьного возраста: методические рекомендации, комплексы упражнений на
сюжетно-ролевой основе - Волгоград: Учитель, 2016.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014 – 128 с.
14. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста: методическое
пособие для воспитателя / А.С.Галанов. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 64 с.
15. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от
рождения до 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Швецов А.Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях.
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2016
17. Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. – 144с.
18. Степанченкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,
2014

Средства обучения и воспитания.
Групповые комнаты:
 организация занятий;
 совместная образовательная деятельность;
 самостоятельная игровая деятельность.
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровая мебель. Игрушки: куклы, коляски, Дидактические, настольные игры по профилактике
машинки крупногабаритные. Предметы- ОБЖ и ПДД. Наглядно-демонстрационные пособия.
заместители. Дидактические и настольно- Игровое оборудование.
печатные игры. Атрибуты для сюжетно- Игрушки. Художественная литература. Игровая мебель.
ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Предметы-заместители. Атрибуты для сюжетноНаглядно-демонстрационный
материал. ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Мягкие игрушки.
Мягкие модули. Детская художественная Мягкие модули. Детская художественная литература.
литература. Фотоальбомы.
Фотоальбомы.
Познавательное развитие

122

Дидактические,
настольные
игры
по
познавательному и сенсорному развитию.
Наглядно-демонстрационный
материал.
Природный материал. Детская литература по
ознакомлению с окружающим миром.
Конструкторы разного вида. Схемы построек
и алгоритмы их выполнения. Игрушки для
обыгрывания
построек.
Транспорт.
Материалы и оборудование для детского
экспериментирования.

Дидактические, настольные игры и пособия по
познавательному развитию, природоведческого и
математического
содержания.
Нагляднодемонстрационный
материал.
Материалы
и
оборудование для детского экспериментирования.
Природный
материал.
Строительный
материал.
Конструкторы разного вида. Игрушки для обыгрывания
построек. Транспорт. Схемы построек и алгоритмы их
выполнения.
Модели,
схемы.
Познавательная
природоведческая литература. Детские энциклопедии.
Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Раздаточный материал. Коллекции детей.
Речевое развитие
Дидактические,
настольные
игры
по Детская художественная литература в соответствии с
речевому развитию (по звукопроизношению, возрастом детей. Дидактические, настольные игры по
лексике, граммстрою; развитию связной речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
речи).
Наглядно-демонстрационный граммстрою; развитию связной речи, активного
материал.
Детская
художественная словаря, речевого творчества, фонематического слуха).
литература. Пособия для развития мелкой Наглядно-демонстрационный
материал.
моторики рук.
Иллюстрационный материал. Пособия для развития
Пособия
на
выработку
правильной мелкой моторики рук. Пособия на выработку
воздушной струи, на поддувание.
правильной воздушной струи, на поддувание.
Различные
виды
театров.
Ширмы. Различные виды театров. Элементы костюмов для
Декорации, театральные атрибуты.
организации театрализованной деятельности. Ширмы.
Картотека
пальчиковых
игр, Декорации,
театральные
атрибуты.
Портреты
артикуляционных
гимнастик,
игр
с писателей. Подборка аудиозаписей литературных
движениями.
Подборка
аудиозаписей произведений.
литературных произведений.
Художественно-эстетическое развитие
Детские
музыкальные
инструменты. Детские
музыкальные
инструменты.
Элементы
Элементы костюмов. Различные виды костюмов. Различные виды театров (в соответствии с
театров (в соответствии с возрастом). возрастом). Ширмы. Декорации, театральные атрибуты.
Наглядно-дидактические
пособия. Музыкально-дидактические игры. Материалы и
Декорации,
театральные
атрибуты. инструменты для изобразительной деятельности и
Материалы
и
инструменты
для ручного труда. Детские рисунки. Детские поделки.
изобразительной деятельности. Аудиозаписи. Материал для нетрадиционного рисования. Наличие
демонстрационного материала по ознакомлению детей
с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Аудиозаписи. Детская познавательная литература.
Музыкально-дидактические игры.
Физическое развитие
Спортивный
инвентарь.
Предметное Спортивное оборудование: для ходьбы, тренировки
оснащение
для
самостоятельной равновесия;
двигательной деятельности. Корригирующие для прыжков; для катания, бросания, ловли; для
дорожки для профилактики плоскостопия. ползания и лазанья;
Атрибуты для подвижных игр. Иллюстрации, для общеразвивающих упражнений. Атрибуты к
картинки по гигиене. Картотеки для спортивным и подвижным играм. Нестандартное
организации двигательной активности детей. физкультурное оборудование.
Дидактические, настольные игры по физическому
развитию
и
формированию
ЗОЖ.
Нагляднодемонстрационный материал по физическому развитию
и формированию ЗОЖ. Картотеки для организации
двигательной активности детей. Корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Спальное помещение:
 спальная мебель
 дневной сон;
 физкультурное оборудование для гимнастики после
 гимнастика после сна.
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Раздевальная комната
 информационный уголок

123

 информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
 осуществление методической помощи
педагогам;
 выставка методических и дидактических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
развития
 выставка изделий народно – прикладного
искусства

Кабинет педагога-психолога
 психолого-педагогическая диагностика;
 коррекционная работа с детьми;
 индивидуальные консультации.

Сенсорная комната


организация коррекционной,
профилактической работы с детьми.
Кабинет учителя-логопеда
 занятия по коррекции речи;
 консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.

Кабинет учителя-дефектолога
 коррекционная работа с детьми;
 индивидуальные консультации;
 консультативная работа с родителями

 выставки детского творчества
 наглядно-информационный материал для родителей.
 библиотека педагогической и методической
литературы, пособий для занятий;
 библиотека периодических изданий;
 демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми;
 портреты детских писателей;
 комплект пособий для обучения развития навыков
счета «Математика» В.В. Воскобовича;
 куклы и мягкие игрушки для мотивации
образовательной деятельности;
 цифровой микроскоп;
 портативная колонка;
 ламинатор;
 брошюратор;
 фотоаппарат, видеокамера;
 ноутбук;
 принтер.
 детская мебель;
 столы, стулья;
 игровой материал;
 развивающие игры;
 световой стол для рисования песком;
 мольберт;
 стимулирующий материал для психологопедагогического обследования детей.
 сухой бассейн;
 стол для рисования песком;
 пузырьковая колонна;
 мягкие маты.
 настенное зеркало;
 дополнительное освещение у зеркала;
 стол и стулья для педагога и детей;
 шкафы для методических пособий и литературы
 индивидуальные зеркала для детей;
 развивающие игры для коррекции речи;
 стимулирующий материал для логопедического
обследования детей.
 детская мебель;
 столы, стулья для педагога и детей;
 шкафы для методических пособий и литературы;
 магнитная доска;
 коврограф «Ларчик»;
 игровой материал;
 развивающие игры;
 стимулирующий материал для обследования детей;
 индивидуальные зеркала для детей;

Физкультурный зал



 физкультурные занятия;
 спортивные досуги;
 развлечения, праздники;
 консультативная работа с родителями и
воспитателями;








спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания;
музыкальный центр;
телевизор;
лыжи, лыжные ботинки;
оборудование для ОРУ;
спортивные маты;
детская лестница стремянка;

124



Музыкальный зал
 занятия по музыкальному воспитанию;
 индивидуальные занятия с талантливыми
детьми;
 консультативная работа с родителями и
воспитателями;
 организация консультаций, семинаров,
педагогического совета;
 тематические досуги;
 развлечения;
 театральные представления;
 праздники и утренники;
 родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.

Кабинет дополнительного образованиия
«СтартУм»

Медицинский кабинет

Медицинское обслуживание
воспитанников осуществляется по
договору с ГБУЗ СО «Красноуфимская
РБ». Профилактические медицинские
осмотры и вакцинация персонала
проводятся регулярно в соответствии с
требованиями.

комплекты обручей, мячей, мешочков с песков,
канаты, тоннель для подлезания;
 дидактические, методические, иллюстративные
материалы;
 нетрадиционное спортивное оборудование;
 уголок «Светофорчик», разметка «Перекресток»,
набор дорожных знаков.
 шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала;
 электронное пианино;
 музыкальный центр;
 детские музыкальные инструменты;
 материалы и оборудования для организации
музыкального воспитания, театрализованной
деятельности;
 микшерный пульт, комплект микрофонов, стойки
для микрофонов;
 дидактические, методические, иллюстративные
материалы и пособия в соответствии с Программой
 проектр;
 различные виды театров;
 разнообразные музыкальные инструменты для детей;
 подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями;
 детские и взрослые костюмы;
 детские стулья и столы.
 напольные шашки;
 прозрачный мольберт;
 контструкторы Lego;
 магнитная доска;
 шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала;
 столы, стулья для педагога и детей
 проектор.






кабинета врача;
процедурный кабинет;
санитарный узел;
тамбур;
 хозяйственная комната.

3.1.5. Примерный режим и расписание занятий в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 14 являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что

125

помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Спецификой организации занятий с детьми с нарушением интеллекта является
комплексный, концентрический подход и частая смена видов деятельности, так как при смене
объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается, что дает возможность
продуктивно продолжать занятие.
По мере обучения количество времени на каждый вид детской деятельности
увеличивается. При этом длительность произвольного сосредоточения у детей данной категории
чрезвычайно мала. Следовательно, включение в одно занятие нескольких видов деятельности
позволяет педагогу более гибко учитывать психофизиологические возможности детей. И – как
следствие – на фоне высокой частоты, интенсивности и повторяемости отрабатываемый способ
действия формируется эффективнее. Поэтому все занятия носят комплексный характер. При
планировании педагоги выделяют задачи каждого вида занятий. Так, например, в расписании
дано «Социально-коммуникативное развитие и развитие речи» - педагоги планируют задачи по
социально-коммуникативному развитию – формирование невербальных средств общении, а
также определяют задачи по подразделу «Развитие речи» - формирование у детей понимания
речевой инструкции, умений фиксировать взгляд на артикуляционном аппарате взрослого,
подражать голосовым реакциям.
Продолжительность занятий четко зависит от возраста детей и от их ситуативного психо-

126

эмоционального состояния. Старшие дошкольники с нарушением интеллекта при грамотной
организации занятия с использования педагогического охранительного режима могут
заниматься 25-30 минут. В подготовительной к школе группе дети могут быть активны на
протяжении 35 минут.
Как правило, в первой половине дня занятия учителя-дефектолога и воспитателя
проходят по подгруппам и в параллели. Половина детей занимается с учителем-дефектологом,
половина – в то же самое время с воспитателем. Позже педагоги меняются подгруппами. Затем
воспитатель организует детей на прогулку, а учитель-дефектолог проводит индивидуальные
занятия или занятия в малой группе (2 – 3 ребенка). К этому же процессу может подключаться и
учитель-логопед.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
8.00
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

от 6 до 7 лет

17.00
25 минут
30 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

2-х минут
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
4–7 лет
2,5 часа
менее
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возраста
1 часа в день
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
до 7 лет
10 минут
менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в МАДОУ детский сад 14
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10,5 часов
завтрак
второй завтрак
обед
уплотненный полдник

Примерный режим дня воспитанников дошкольного возраста
Режимные моменты

Группа УО (ИН)
(от 5 до 7 лет)

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя /артикуляционная
гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак
Занятия, занятия со специалистами (общая длительность, включая перерывы на свободную
самостоятельную деятельность)

07.30-08.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, включая свободную самостоятельную деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

10.00-10.20

Постепенный подъем, гигиенические, воздушные, закаливающие и водные процедуры, гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Занятия/ занятия со специалистами/ индивидуальная работа с детьми, дополнительное образование/
проектная и досуговая деятельность (общая длительность, включая перерывы на свободную
самостоятельную деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

08.20-09.00
09.00-10.55

10.55 – 12.30
12.30 – 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.25

16.25-18.00

Режим дня воспитанников на теплый период года (июнь-август)
Режимные моменты
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Досуговая, проектная, познавательная, двигательная, художественная деятельность, общение,
самостоятельная игровая деятельность
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к дневной прогулке, дневная прогулка, закаливающие мероприятия, возвращение с
прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед, полоскание горла кипяченой водой

Группа УО (ИН)
(от 5 до 7 лет)
07.30-08.25
08.25-08.35
08.35-09.00
09.00-10.05
10.05-10.15
10.15-12.10
12.10-12.30

128

Подготовка ко сну, дневной сон без маек
Постепенный подъем, гигиенические воздушные, водные процедуры, бодрящая гимнастика.
Самостоятельная игровая деятельность

12.30-15.00
15.00-15.25

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Проектная деятельность, самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка уход детей домой

15.25-15.55
15.55-16.30
16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Расписание занятий в дошкольных группах

понедельник

09.00 – 09.25
Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир)
09.35 – 09.45
Музыкальная деятельность
15.40 – 16.05 Изобразительная деятельность (рисование)

вторник

Группа компенсирующей направленности для детей с УО «Бусинки»
1 подгруппа
2 подгруппа

09.00 – 09.25
Двигательная деятельность
09.35 – 10.00
Коммуникативная деятельность (развитие речи и формирование коммуникативных способностей)
15.40 – 16.05
Ознакомление с художественной литературой

129

пятница

четверг

среда

09.00 – 09.30
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
09.35 – 10.00
Музыкальная и театральная деятельность
15.40 – 16.05
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)
09.00 – 09.25
Двигательная деятельность
09.00 – 09.25
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

09.35 – 10.05
Коммуникационная деятельность (подготовка к обучению
грамоте)
15.40 – 16.05
Обучение игре/воспитание культурно-гигиенических навыков
09.00 – 09.25
Социально-коммуникативное развитие (безопасность)
11.00 – 11.25
Двигательная деятельность на воздухе
15.40 – 16.05
ДОП «Чудесный мир рисования»

3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
детский сад 14;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной

131

деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

132

развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».5
Развивающая предметно-пространственная среда на прогулочном участке организована
в развиващих центрах.
Наименование центра
Центр
экспериментировани
я

Центр экологического
воспитания

Центр
двигательной
активности

5

Задачи центра
Способствовать
моделированию детьми
различных ситуаций,
отражающих их
собственный
жизненныйопыт,
впечатления.
Развитие интереса,
внимания,
любознательности,
эмоционального
откликадетей на
отдельные эстетические
свойства и качества
предметов окружающей
действительности.

Содержание центра
В игровой зоне находится песочница
Материалы для игр с песком: вѐдра,
совки,формочки и т. п.

Выносной материал:
Плавающие и тонущие предметы (губки,
дощечки, металлические предметы, предметы
изрезины, пластмассы)
Игрушки из разных материалов и разной
плотности (из тканей, резиновые,
деревянные,пластиковые и др.),
мягконабивные Пластические материалы
(глина, пластилин) Материалы для
пересыпания и переливания (пустые
пластиковые бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны)
Трубочки для продувания, просовывания
«Волшебный мешочек», наполняемый
мелкимипредметами и игрушками
Мыльные пузыри
Емкость с песком, емкость для воды, формочки
для игр с песком и водой, фартуки и
нарукавникиМетеостанция (здание по ул.
Олимпийской, 26)
В летний период на веранду выставляются для
Обогащение
ухода за растениями на клумбах
представлений о
природном мире. Развитие
лейки,
мышления детей,
распылитель для опрыскивания растений.
любознательности.
Участки озеленены, дети наблюдают деревьями
икустарниками
Экологическая тропа (здание по
ул.Олимпийской, 22)
Имеется выносное
Развитие движений
оборудование:Обручи; мячи
детейи
(резиновые различных
совершенствование
размеров); кегли;
двигательных функций.
кольцеброс;
нестандартное оборудование;
комплекс-стойка для лазанья с перекладинами

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации
государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

133

Центр уединения

Создание
положительного
микроклимата на участке
группы.
Организация
систематической работы
по нормализации и
развитию
эмоциональнойсферы
детей.

Для организации этой зоны выносятся: палатка
(домик, ширма).

Центр игры

Способствовать
моделированию детьми
различных ситуаций,
отражающих их
собственный
жизненныйопыт,
впечатления.

Для организации сюжетно-ролевых игр на
участке размещен дом игровой и выносятся
разнообразные атрибуты по определенной
теме. Игрушки для разыгрывания различных
сюжетов:Муляжи фруктов и овощей
Строительные кубики, конструктор
(крупный,мелкий)
МАФ Машины разных размеров, цветов и
назначения (грузовики, легковые автомобили,
гоночные машинки, самолѐты, кораблики, поезд,
«Скорая помощь», «Полиция»,
трактор,вертолѐты)
Инструменты для починки
Куклы (для использования в играх с
пассажирамии игровых ситуациях по теме
"Семья", "Больница" и др.) и другие

Центр творчества детей

Развивать навыки

На веранду участка выносится столы и
используем их для рисования, лепки,
конструирования.
Выносной материал:
• ѐмкости для хранения материалов
дляизобразительной деятельности;
• наборы цветных карандашей, мелков;
• краски (гуашь, акварель);
• кисти для рисования, для клея;
• розетки (баночки) для клея;
• подставки для кистей;
• палитра, ѐмкости для воды, красок, клея;
• салфетки для вытирания рук и красок;
• бумага разных форматов, цветов и
фактуры,картон для рисования и аппликаций;
• пластилин;
• доски;
• печатки, губки, ватные тампоны
длянанесения узоров;
• конструктор;
• фартуки и нарукавники для детей.

• РППС МАДОУ детский сад 14 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ детский сад 14 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

134

Информационное обеспечение позволяет в электронной форме:
- организовать образовательную деятельность;
- фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса,
использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- управлять образовательным процессом;
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;
- осуществлять взаимодействие МАДОУ детский сад 14 с МО Управления образованием
городского округа Красноуфимск, с другими образовательными учреждениями и организациями.
В настоящее время активно используются ресурсы Интернета.
Всего в МАДОУ детский сад 14 имеются:
- телевизор -1 шт
- музыкальный центр – 2 шт.
- программно-аппаратный комплекс «Колибри» - 1шт.
- экран – 2 шт.
- проектор - 2 шт.
- ноутбук – 8 шт.
- компьютер – 2 шт.
- принтер – 2 шт.
- МФУ – 3 шт.
- фотоаппарат – 1шт.
- видеокамера – 1 шт.
- ламинатор – 1 шт.
- брошюратор – шт.
- портативная колонка – 2 шт.
- микшерский пульт – 1 шт.
- микрофоны – 2 шт.
К сети Интернет подключено 3 ноутбука и 2 компьютера.

3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Календарный план воспитательной работы.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Задача педагога - наполнить ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
«Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад 14» содержательного раздела Программы
воспитания (п. 2.1.7.2 (5).
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
- погружение
-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть

135

интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
План воспитательной работы составляется на каждый учебный год и утверждается
заведующим МАДОУ детский сад 14. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к конкретному учебному году. План воспитательной работы
может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе МАДОУ детский сад
14 изменениями: организационными, кадровыми, и т.п. МАДОУ детский сад 14 вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
№
п/п

Наименование
воспитательного
события

1.

Праздник «День
знаний»

2.

Митинг «В тот
день, когда
окончилась война»
Выставка «Дары
Уральской
природы»

3.

4.

Кросс-наций

5.

Акция «Безопасная
дорога»

6.

Онлайн-челлендж
«#СПАСИБОПЕДА
ГОГУ»
Выставка
«Поздравляем
бабушек и
дедушек»

7.

8.

9.

10.

11.

Музыкальная
гостиная
«Волшебный мир
музыки»
Акция «Дай лапу,
друг!»
Конкурс чтецов
«Папа может все,
что угодно»
Развлечение «Осень
золотая»

Цель воспитательного события

Возраст

Срок
выполне
ния

Ответств.
исполнитель

5-7

1 неделя
сентября

Формирование у детей чувства
патриотизма, чувства гордости за
ветеранов ВОВ.
Воспитание уважения к
сельскохозяйственному труду,
развития садоводства и
огородничества.
Пропаганда у детей и родителей
здорового образа жизни, занятий
спортом.
Формирование безопасного
поведения на дороге.

5-7

1 неделя
сентября

2-7

1 неделя
сентября

муз.
руководители
воспитатели
творческая
группа,
воспитатели
все педагоги

5-7

2 неделя
сентября

Инструктор
по ФК

2-7

3 неделя
сентября

Формирование уважительного
отношения у детей дошкольного
возраста к работе педагогов.
Формирование
уважительного
отношения у детей дошкольного
возраста к старшему поколению.

2-7

4 неделя
сентября

2-7

4 неделя
сентября

творческая
группа,
воспитатели
творческая
группа,
воспитатели
Воспитатели,
муз.
руководители

ОКТЯБРЬ
Воспитание любви к музыке,
формирование эстетического вкуса
в музыкальной деятельности.

5-7

1 неделя
октября

муз.
руководител
и

Воспитание бережного отношения к
бездомным животным.

2-7

2 неделя
октября

Воспитание ценностного отношения
к роли отца в семье и обществе.

3-7

2 неделя
октября

Воспитание любви к природе,
формирование эстетического вкуса
в творческой деятельности.

2-3

3 неделя
октября

Творческая
группа, все
педагоги
Творческая
группа, все
педагоги
Муз.
руководител
и,

СЕНТЯБРЬ
Формирование ценностного
отношения к знаниям

136

12.

Праздник Осени

13.

Фестиваль
народных игр

14.

Выставка детского
творчества
«На страже страны»

15.

Конкурс детского
творчества «Огонь
– наш друг, огонь –
наш враг»
Праздник «День
матери»

16.

17.

Викторина
«Государственные
символы России»

18.

Акция «Добрые
дела»

19.

Творческие мастерклассы
«Юные таланты»

20.

Оформление фойе
детского сада
«Стена памяти»
Конкурс чтецов
«Моя Родина –
Россия!»

21.

22.

Новогодний
праздник

23.

Литературная
гостиная «Читаем
П.П. Бажова»

24.

Фестиваль
«Ярмарка
профессий»

Воспитание любви к природе,
формирование эстетического вкуса
в творческой деятельности.
НОЯБРЬ
Содействие и сохранение
исторического наследия, развитие
этнической культуры и традиций
народов России и Урала.
Воспитание уважения к Российской
армии, любви к Родине, к
служебному долгу сотрудников
ОВД РФ.
Воспитание уважительного
отношения к профессии пожарного,
формирование навыков безопасного
обращения с огнем.
Воспитание ценностного отношения
к роли матери в семье и обществе.
Формирование у детей чувства
патриотизма, чувства гордости за
родную страну, уважения к
государственным символам РФ.
ДЕКАБРЬ
Формирование потребности в
совершении добрых поступков, в
сострадании и отзывчивости,
добром отношении друг к другу.
Расширять представления детей о
зимних изменениях в природе,
зимних играх и забавах,
воспитывать бережное отношение к
природе, чувство восхищения
красотой зимней природы.
Воспитание уважения к героям
Отечества, к историческому
наследию родной страны.
Приобщение детей к культурноисторическому наследию,
воспитание гражданственности и
патриотизма.
Укрепление традиций по
празднованию государственных
праздников, развитие у детей
эмоциональной отзывчивости на
праздничное представление
ЯНВАРЬ
Приобщение детей к культурноисторическому наследию,
воспитание уважения к
литературным памятникам
писателей Урала.
Формирование представлений о
многообразии профессий,
воспитание уважительного
отношения к труду и его
результатам

воспитатели
Муз.
руководител
и,
воспитатели

4-7

3 неделя
октября

5-7

1 неделя
ноября

Инструктор
по ФК,
воспитатели

3-7

2 неделя
ноября

воспитатели

5-7

3 неделя
ноября

Творческая
группа,
воспитатели

4-7

4 неделя
ноября

5-7

5 неделя
ноября

Муз.
Руководител
и,
воспитатели
Творческая
группа,
воспитатели

2-7

1 неделя
декабря

Творческая
группа,
воспитатели

3-7

1 неделя
декабря

воспитатели

2-7

2 неделя
декабря

воспитатели

4-7

2 неделя
декабря

Творческая
группа,
воспитатели

2-7

3-4 неделя
декабря

Муз.
руководител
и,
воспитатели

3-7

2 неделя
января

воспитатели

3-7

3 неделя
января

Творческая
группа,
воспитатели

137

25.

Школа вежливых
наук

26.

Акция «Бумажная
перезагрузка»

27.

Лыжня России

28.

Викторина
«Хочу все знать!»

29.

Акция «Письмо
солдату»

30.

Фольклорный
праздник

31.

Спортивный досуг
«Школа молодого
бойца»

32.

Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню
Выставка рисунков
«Весна пришла на
Урал»
Мастер-классы
«Лаборатория
почемучек»

33.

34.

35.

Театральная
гостиная
«Поиграем в
сказку»

36.

Акция «Зарядка для
всех»

37.

Квест-игра
«Межпланетное
путешествие»
Акция
«Скворечник»

38.

Приобщение к нравственным и
культурным ценностям в
разнообразных жизненных
ситуациях, воспитание уважения к
личности другого человека,
вежливого отношения друг к другу.
формирование положительного
климата в коллективе.
Сохранение и ответственное
потребление природных ресурсов
нашей планеты, формирование
экономного бережного отношения к
изделиям из бумаги, привлечение
внимания дошкольников к
необходимости ее вторичного
использования.
Пропаганда у детей и родителей
здорового образа жизни, занятий
спортом
ФЕВРАЛЬ
Формирование представлений о
многообразии наук, воспитание
уважительного отношения к труду
ученых и его результатам.
Воспитание уважения к Российской
армии, любви к Родине,
патриотизма и гражданственности.
Формирование первичных
представлений о специфике
игрового и речевого фольклора.
Воспитание уважения к Российской
армии, любви к Родине, пропаганда
здорового образа жизни, развитие
двигательной активности.
МАРТ
Воспитание в детях любви и
уважительного отношения к мамам,
бабушкам, сестрам.

4-7

4 неделя
января

Творческая
группа,
воспитатели

2-7

5 неделя
января

Творческая
группа,
воспитатели

5-7

5 неделя
января

Инструктор
по ФК

5-7

1 неделя
февраля

Творческая
группа,
воспитатели

5-7

2 неделя
февраля

5-7

3 неделя
февраля

2-7

3 неделя
февраля

Творческая
группа,
воспитатели
муз.
руководител
и
Инструктор
по ФК,
воспитатели

2-7

1 неделя
марта

муз.
руководител
ь

Воспитывать в детях любовь к
природе родного края, восхищение
ее неповторимой весенней красотой.
Формирование представлений о
многообразии наук, воспитание
уважительного отношения к труду
ученых и его результатам.
Приобщение детей к театральному
искусству, воспитание ценностного
отношения к культурному наследию
родной страны.
АПРЕЛЬ
Формирование потребности каждый
день делать утреннюю зарядку,
пропаганда у детей здорового
образа жизни.
Воспитание у детей уважения к
труду космонавта и их трудовым
достижениям.
Воспитание у детей бережное
отношение к птицам, желание

5-7

2 неделя
марта

воспитатели

4-7

3 неделя
марта

воспитатели

5-7

4 неделя
марта

творческая
группа,
воспитатели

3-7

1 неделя
апреля

инструктор
по ФК
воспитатели

5-7

2 неделя
апреля

2-7

3 неделя
апреля

творческая
группа,
воспитатели
творческая
группа,

138

39

Весенний
субботник
«Эколята на защите
природы»

40.

Спортивный забег
«Майские
ласточки»

41.

Акция «Окна
Победы»

42.

Конкурс чтецов
«Я расскажу вам о
войне»

43.

Акция «Цветущий
детский сад»

44.

Выпускной

помочь и беречь их.
Формирование у детей потребности
трудиться. Воспитание культуры
поведение на улице (не сорить).
МАЙ
Формировать представление о
празднике 1 мая и о здоровом образе
жизни. Вызвать желание заниматься
физ. культурой, выполнять правила
гигиены.
Формирование у детей патриотизма.
Приобщение детей к культурноисторическому наследию,
воспитание гражданственности и
патриотизма.
Воспитание у детей бережного
отношения к природе, любви к
прекрасному в окружающей
обстановке.
Создание эмоционально
положительной атмосферы
сотрудничества детского сада и
семьи.

воспитатели
воспитатели

2-7

4 неделя
апреля

4-7 лет

1 неделя
мая

Инструктор
по ФК,
творческая
группа

5-7 лет

1 неделя
мая

4-7 лет

1 неделя
мая

творческая
группа,
воспитатели
творческая
группа,
воспитатели

2-7 лет

2-3 неделя
мая

творческая
группа,
воспитатели

6-7 лет

4 неделя
мая

Творческая
группа,
муз.руковод
ители

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Реализация дополнительных общеразвивающих программ для воспитанников
старшего дошкольного возраста:
1.1. Расписание занятий дополнительных общеразвивающих программ воспитанников в
группе компенсирующей направленности:
День недели

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности
«Чудесный мир рисования»

Пятница

15.40 – 16.05

1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения,
воспитания реализации дополнительных общеразвивающих программ:
Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Чудесный мир
рисования»
1. Гуашь
2. Акварель
3. Восковые мелки
4. Краски для аквагрима
5. Карандаши
6. Кисть щетина
7. Кисть пони
8. Бумага различной плотности и цвета
9. Пульверизатор
10. Пакет с зип-застежкой
11. Пластилин
12. Трубочки, пробки, поролоновые губки, сухие листья, трафареты, ватные палочки, печатки из
овощей, свечи, туалетные рулончики, соль, крупы, заварка, бутылки, пена для бритья, камешки.
13. Ватные палочки
14. Пластиковые вилки

139

15. Клей ПВА

3.3. Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
обеспечения Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, рекомендованных к реализации
ФАОП ДО
2. Дополнение части формируемой участниками образовательных отношений с учетом
включения новых возможных современных программ (авторских, парциальных и др.) и
технологий в области организации системы коррекционно-образовательного процесса для детей
с УО (ИН).
3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
4. Повышение квалификации всех педагогов по реализации ФАОП ДО.

140

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 14»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 14»
(далее – УО (ИН), Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
обучающихся (далее – воспитанники, дети, ребенок) дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и расписание занятий для групп компенсирующей направленности для детей с
УО (ИН) в МАДОУ детский сад 14.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому;

141

 по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу
коррекционно-развивающей работы);
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок, расписание занятий.
1) Цели и задачи Программы.
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребѐнка дошкольного возраста
с умственой отсталостью (интеллектуальными нарушениями), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания адаптированной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с УО (ИН);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с УО (ИН), в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО (ИН) в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с УО (ИН), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с УО (ИН);
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с УО (ИН);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

142

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ детский сад 14
с семьями детей дошкольного возраста являются:
- обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ
детский сад 14 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 14;
2) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
5) выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
6) вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
7) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ детский сад
14; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в МАДОУ детский сд 14 и семье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и МАДОУ детский
сад 14, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
10)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 14 по построению

143

взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ
детский сад 14 образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе МАДОУ
детский сад 14; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком; особенностей поведения
и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с дошкольного возраста;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МАДОУ детский
сад 14 совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 14 должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):

144

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы «Снежинка» (здание ул. 8 Марта, 26), «Планета детства» (здание ул. Олимпийская, 22) в
сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ
детский сад 14. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МАДОУ детский сад 14 является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ
детский сад 14 и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Примерная модель взаимодействия с родителями
Участие родителей
Формы участия
в жизни
МАДОУ детский сад 14
В
проведении - анкетирование, в том числе сбор информация о
мониторинговых
развитии ребенка в семье, о его интересах и
исследований
индивидуальных особенностях;
- социологический опрос;
- информирование родителей о результатах
диагностики воспитанников освоения Программы,
логопедической
диагностики,
психологопедагогической диагностики.
В создании условий
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно-развивающей
среды;
- оказание помощи в ремонтных работах.
В управлении
- участие в работе родительского комитета, севете
МАДОУ детский сад 14 родителей;
- совместное с родителями определение части,
формируемой
участниками
образовательных

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
по мере необходимости
2 раза в учебный год

2 раза в год
постоянно
ежегодно
по плану

145

В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В
образовательной
деятельности МАДОУ
детский
сад
14,
направленной
на
установление
сотрудничества
и
партнерских отношений
с
целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

отношений (выбор парциальной программы или
дополнительной общеразвивающей программы).
-наглядная
информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка
добрых дел», «Мы благодарим»;
-создание раздела «Электронная библиотека для
родителей» в сообществе социальной сети
ВКонтакте;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
-родительские собрания;
- индивидуальная поддержка развития детей в
семье.
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- совместные праздники, развлечения;
- встречи с интересными людьми;
- семейные клубы;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
- мастер-классы.

1 раз в квартал

обновление ежемесячно
по годовому плану
2 раза в год
1 раз в год
1 раз в квартал
по плану
по плану
1 раз в квартал
постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

146

Приложение 1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого);
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А.
Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).

147

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы

148

о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского /
Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли»
(пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.

149

Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз.
М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди
игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Подготовительная к школе группа (от 6 лет до 7 лет)
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.

150

Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как
по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли,
в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов
«Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,

151

«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

152

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая
сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.

153

Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.